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新课程标准下中学语文教学方法的 反思和实践 一、新课标下中学语文教学方法的反思 中学语文教学的改革从二十世纪八十年代素质教育的提倡，到九十年代素质教育的强化，直到二十一世纪新课程标准的推行，语文教学改革的问题成了跨世纪的命题。新课程标准的推行，调动了广大教育工作者的教学教改热情，大家群策群力，努力实施新课程标准。 优秀的语文课件展示在课堂上，新颖的教学方法穿梭在课堂上，语文活动课别开生面，有课堂剧表演，有辩论会，有法庭审判会，有小组讨论会等等，经过三年多的努力，可以说语文课堂形式多样，热热闹闹，也可以说成绩斐然，生气勃勃。 但是，给我们留下的困惑也不少：由教师提出问题，学生分组讨论，就是“自主、合作、探究”学习的唯一形式吗？在学生的合作探究活动中，教师的角色如何定位？语文课究竟是以学生的接受学习为主还是以学生的探究学习为主？过多的使用影像画面会不会萎缩学生从文字出发而展开的想象空间？会不会误导学生忽视对文字的独特魅力和深层意义的体悟？于是我们反思这三年多的教学，发现新课程教学中也存在着一些误区： 1．把语文的“阅读”课演绎成了视像的“看图”课 语文新课程标准要求学生多读书以提高自己的人文素养，但由于有些示范性中学刻意展示新科技手段，过多的示范多媒体技术，误导普通中学也一路跟从，语文教学从文字“阅读”转向视像“读图”，导致一些语文课“看图”有余、“读文”不足。把本该需要学生通过文本的朗读和背诵来培养其想象能力、感悟能力的教学环节变成“视图”环节；把本该鉴赏文本的精彩语言的“阅读”课，演绎成了热热闹闹、地地道道的视像“看图”课。学生被动地随着课件的画面走，成了课件画面的“奴隶”，学生这一教学之“本”在热闹中被淡化了。 2．盲目开展“自主、合作、探究”活动，削弱教师的主导地位 新课标鼓励学生通过自主、合作、探究，促进个性的发展，提高语文学习的能力。这一方法，可以调动学生主动参与的热情，甚至可以激发学生的创新思维。 但是，教师在具体的教学过程中，较多地采用了新课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。有的新课程示范课为了“展示”教学新风貌，未及时让学生很好地接触文本，品味言语，就急忙进入合作讨论，让学生开展一些自己也不明白的活动。有的教师很肤浅的理解《语文课程标准》中“自主、合作、探究”的理念，导致学生在课堂上虚假地自主，虚假地合作，虚假地探究，最终语文课表面上热热闹闹，实际上空空洞洞。 中学生由于受阅历、学识和经验的束缚，自主探究容易走向或肤浅，或偏颇，甚至错误，但是有些教师把自己的主导地位完全地让位给学生，把一些牵强附会的观点，以创新、独特或多样性、复杂性，即所谓的个性化的理由予以肯定，以至于学生怎么说都对，没有了是非，没有了教师应有的引导。 在教学过程中由于盲目开展“自主、合作、探究”活动，或者语文教师在角色转变后对这种“松绑”后的“自主、合作、探究”局面难以驾驶，教师的主导地位被削弱，其在学生学习过程中所起到的调控作用形同虚设。 3、高中语文必修教材忽视了学生成长过程中精神内涵的构建 语文新课标提出高中语文课程要帮助学生获得较为全面的语文素养，必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶等。而要弘扬和培育民族精神，首先要使学生了解我们中华的民族精神。可是在教材的编写中只重视了课程内容与学生成长中外在形式的联系，即认识自我，规划人生，认识自然，认识社会，走进经济等，忽视了学生成长过程中内在精神内涵的构建，即学生应吸收中华民族的哪些文化精神。这个问题，是学生在成长过程中，培什么土，施什么肥，才能有序的茁壮成长的关键问题。 因此，教师在处理教材时应该站到一个鸟瞰历史人生的思维高度，远距离地反思这一现实问题。 二、新课标下中学语文教学方法的构想和实践 对新课标下中学语文教学实践中存在问题的检视和反思，有助于我们明确努力的方向，采取相应的策略，推进语文新课标的实施。教师应当树立以“阅读”为“主”、“看图”为“宾”的观念，解决多媒体滥用的问题；在组织学生进行探究性学习时，要从教材和学生的实际出发，归纳出有探究价值的问题，引导学生有目的、有步骤地合作探究，有效发挥教师的主导作用；对必修的五个模块进行总结时，要站在中华传统文化的历史高度，整理出经典性的思想和代表作，使学生明晰中华文化的演进、传承及发展过程，传承中华民族精神,为以后的创新积淀坚实的人文素养。 （一） 阅读课应以“阅读”为“主”、“看图”为“宾”。 新课标强调语文教学要注重培养学生的语感、审美情趣和想象能力。因此，我们语文教师就要注意引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感