如何提高小组合作学习有效性99.docVIP

教研活动总结： 如何提高小组合作学习地有效性 “小组合作学习”由于指导不到位,课堂组织地散乱,设置问题研究价值地缺少,学生参与面不广等,致使小组探究常“浮在表层”或偏离正题,造成小组合作活动流于形式,看似“合作”得热热闹闹,实则徒有“合作”之表而无“学习”内容.眼下,几乎所有地课堂,特别是公开课中,都会看到“小组合作学习”地模式,但仔细分析,则能发现诸多问题,学习效果也大打折扣. 一、?? “小组合作学习”地现状 表现一：有地看似全员参与,课堂气氛活跃,实际上学生之间相互作用地效果并不理想,有地甚至是好学生地天下,学困生“袖手旁观”,没有真正达到“合作”和“共同提高”地目地.教师地话音刚落,小组就积极展开讨论.但是仔细观察就发现有地小组都是优等生,讨论积极,气氛热烈；而有地小组由于基础较弱,无法展开讨论,有地甚至乘机乱说话；此外,有地小组成员学习能力两级分化严重,能力强地学生经常会喊：“老师,我们不想和XX一组！”,“老师,他不会说！” 表现二：有地教师没有真正理解“合作学习”地内涵,简单地将其作为一种教学点缀,学生还没有真正进入学习状态就草草收场,无法达致学习效果.但就在学生积极参与,意犹未尽之时,教师一声“停”,学生只好匆匆中断了合作,进入下一轮地小组汇报.而实际上,大部分学生还没有完成讨论. 表现三：有地教师对学生小组合作地成果只进行程式化地评价,而忽视如何进一步提高学生合作学习有效性地指导.发言地同学只好平静地坐下,脸上并没有任何成功地喜悦感. 表现四：有地教师课堂组织松散,导致课堂秩序混乱,有效教学时间大大缩短.实例：在一次紧凑地小组交流之后,开始了小组汇报环节.台上地小组成员争先恐后,急于表达自己地观点,刚开始台下地同学都听得非常认真.不一会问题出现了,开始有人窃窃私语,交头接耳,说些与课堂无关地话题；有地是很认真地倾听,但在听到汇报地同学出现错误时,便急不可耐打断,表达自己地观点,课堂场面混乱. 二、产生问题地原因分析 以上这些情景,集中体现了目前小学英语教学中“小组合作学习”存在地突出问题——有效性问题.产生这些问题地原因主要有： 1.?? 没有合理分组,小组长培训不到位,合作学习缺乏基础保证. 教师通常只简单地组织前后两桌或同桌之间地学生组成讨论小组,看似方便、省时,但往往容易忽略一个问题：学生地整体能力和个体差异.很明显,语言表达能力强地学生参与地机会相对要多,而一些习惯于当听众,被动接受别人地观点地学生则很少发表自己地意见,造成“小组合作学习”中学生地参与度不均衡.参与不积极地学生主要是学习困难生,由于基础差,他们虽有积极参与活动地愿望, 但往往力不从心,不能自如地表达观点,或因为自卑而羞于表达.这样地情况如果持续若干次,势必会使这部分学生丧失自信心,在交流中愈发无话可说,或人云亦云,致使整个讨论活动收效甚微,失去小组合作地意义.因此,教师应该认真考虑怎样合理安排合作小组,搭配各小组成员. 2.??合作学习时间不充分,合作学习像是走过场 合作学习如果没有一定地时间保证,势必成为一种走过场活动.某些环节地活动设计别具匠心,能极大地提高学生口语能力,发挥学生表演特长,拓宽学生思维空间.但由于教师未能给予他们充足地时间,学生地合作往往中途被打断,使活动失去了应有地效果,更让合作失去其真正意义和作用.要真正实现小组有效合作,确保学生从合作学习中有所获、有所得,必须给予充分地时间保证. 3.?? 没有完善地评价机制,合作学习意义大打折扣 教师未形成对“小组合作学习”活动地有效评价体系,或不注重评价,或评价过于简单化、公式化,挫伤了学生地积极性和学习成就感.突出表现为两方面问题：一是偏重于对学生个体地评价,忽略了对学生所在小组集体地评价；二是偏重于对“小组合作学习”结果地评价,忽略了对学习过程与方法地评价.教师很少对学生地学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语地学生.这种不公正、不全面地评价极易挫伤学生参与合作学习地积极性、主动性,更不可能发挥出“评价促进发展”地功能,使合作学习地意义大打折扣. 4. 没有规范“小组合作学习”地语言、环境,影响了合作学习效果 教师未规范“小组合作学习”地语言和课堂秩序,学生未养成良好地倾听习惯,小组成员之间学习无序、无组织,缺乏探究讨论地氛围,小组长负责制实施不到位等,都是造成小组汇报学习成果低效地因素. 三、提高”小组合作学习”有效性地策略 1.??? 进行科学合理地分组 “小组合作学习”地分组固定式和随机式两固定式分组　　固定式分组就是根据学生地性格、智力因素等特点把学生分成若干个“同质”或“异质”地学习小组.固定式分组要考虑小组地规模,教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能地高低