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对语文教学的一些观点（在语文教研会上的发言） 我的语文教学观　　我不是汉语专业毕业，不是专业的语文教师，仅师范毕业后教过两年小学语文，后来教过一年初中语文，从此没有再教过语文课。但我时时在学语文，听过很多老师的语文课，也有幸曾有一两次机会听到过钱梦龙、李镇西等语文教学名家的课和讲座。在不断地学习和思考中，我对语文教学有一些观点和想法，借此次学校语文组教研活动的机会说出来，供大家讨论和批判，在讨论、思考和批判中，我们的语文教学一定会越来越向着正确的方向不断靠近。　　什么是语文？为什么要开设语文课？　　“语文”，是一门课程的名称。“语文”不是“语言”和“文字”的简单组合，也不是“语言”和“文学”或“文化”等的简单相加。“语文”是一门课程的名称，在我国还叫过“国文”、“中文”等。各个国家和民族都有自己国家和民族的“语文”。因此，语文教学应该是民族语言的教学，我国的语文教学主要是汉民族语的教育，也有少量的其它民族语的教育。民族语是民族精神、民族文化、民族智慧的载体和体现，因此，语文教学也通过民族语教育而对学生进行民族精神、民族文化和民族智慧的熏陶和教育。　　按新课程标准对语文性质的注解，语文是工具性和人文性相统一的学科。所谓工具性，我的理解，是通过语文教学，使学生更加熟练掌握和运用汉语言这个工具。用这个工具来表达自己想要表达的意思，包括用口头语言来表达，即“说”，用书面语言来表达，即“写”；用这个工具来准确地领会别人所表达的意思，包括领会别人用口头表达的意思，即“听”，领会别人用书面文字表达的意思，即“读”。说简单一点，就是通过语文教学，使学生能更好地运用语文这个工具，来进行“听、说、读、写”，来高质量地领会别人的意思和表达自己的意思。在这里，语文，它的确是一个工具。　　但是语文它又不应该仅仅只是一个交流的工具。一个民族的语言，在它成千上万年的发展和成熟的过程中，必然蕴含和承载了厚重的民族精神、民族文化和民族智慧。学生在掌握和运用民族语言这个工具的同时，也必然会受到民族语言中蕴含的人文精神的熏陶。这种人文精神对学生的影响，不应该只是一种被动的浸染，还应该成为我们语文教师最重要，最主动的目标和任务，应该成为语文教育一个十分重要的目的，即通过语文教育，使学生思想更充实，精神更丰富，头脑更聪明。　　通过上述思考，我坚定地认为：语文教学的目的，就是要提高学生“听说读写”的能力，同时使学生受到人类最高贵的情感和人文精神的教育。　　课堂语文教学与语文教学目标。　　在课堂上，师生主要是以范文为载体来实现语文教学目标的。范文是民族语的典范，通过范文文本，学生不仅学习语言，也受到语言中所蕴含的民族精神，人文精神和高贵情感的培养。　　课堂上的“听”“说”能力的培养和锻炼，是通过师生间对话和学习者相互间对话交流来实现的。各科教师都有在课堂上培养和提高学生准确高效地“听”和精炼、明白、流畅地“说”的责任。而作为对学生进行民族语言教育为主要任务的语文教师，对学生“听、说”能力的培养，更是其应该主动承担起来的重大责任。目前应试体制下的语文教学，已经很严重的忽视了学生“听、说”能力的培养。很多学生在机械地锻炼应试技巧的同时，“听”和“说”的能力比较严重地退化了。不少学生不会听，听不懂，听的效率很低，不能集中精力、调动思维去全面的听，去完整的领会说话者传达的信息和含义。在“说”方面，不少学生不能明白、流畅地表达自己的意思。课堂上不少学生已经出现了“说话惧怕”心理，即使他已经想好了，也不愿意来回答问题，分组讨论时常常出现冷场，即使回答问题，参与讨论，也出现紧张、口吃、语言不完整、不流畅、前言不搭后语，心里想的无法顺利变成口里说的。这种情况，对于现在，就成为了学生听课效率低，学习效果差的重要因素之一；对于将来，就成为了他们步入社会后与人进行高级对话交流和沟通的障碍。语文教师应该意识到，学生听说能力的良好发展，对于提高语文教学质量乃至各学科教学质量的重要作用。更应该站在对学生终生发展负责的高度，认识到学生听、说能力缺陷对于他们将来的人生发展的不利影响。自觉地在课堂教学中创造让学生多听、多说的机会，自觉地在教学过程中帮助和指导学生提高听、说的质量，增强听、说的能力。　　著名语文教育专家钱梦龙老先生说：“语文课要实实在在地教会学生读书，不搞花架子，语文老师不是给学生讲书的，而是教学生怎样读书的。”叶圣陶先生提出“教是为了不教”。这些朴实而又永远经得起考验的教学思想说明，语文课就是要教会学生读书，就是要培养和提高学生阅读能力。语文课堂教学对学生阅读能力的培养，仍然是通过学生对范文文本的阅读来实现的。可是如今我们的语文教学，陷入了一种以应试为目的的急功近利、事倍功半的怪圈。不少语文教师并不是以“教会学生读书，培养阅读能力，让学生感受语言文字和语言中所蕴含的民族