高中数学实验教学有效创设.docVIP

绍兴市普通中小学学术主题报告 高中数学实验教学的有效创设 绍兴市教育教学研究院 王小红著名数学家和数学教育家G·波利亚指出数学有两个侧面,一方面它是欧几里德式的严谨科学,从这个方面看,数学象是一门系统的演绎科学;但另一方面,创造过程中的数学,看起来却象一门试验性的归纳科学．这要求数学教学既要充分体现数学形式化、抽象化的一面，又必须重视数学发现、创造过程中具体化、经验化的一面.即数学教学既需演绎推理,又要合情推理. 《普通高中数学课程标准（实验）》的基本理念指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．体验数学发现和创造的历程在新课程理念下,数学实验教学开始受到了高中数学教师的关注,但更多的教师以种种现实问题来回避这个问题．在新课程的教学调研中，通过问卷调查发现有46.8%的学生喜欢在数学学习中有动手实验活动,却只有15%的老师在课堂上曾创设数学实验活动．普通高等学校招生全国统一考试（数学） (Ⅰ)给出两块相同的正三角形纸片（如图1，图2），要求用其中一块剪拼成一个正三棱锥模型，另一块剪拼成一个正三棱柱模型，使它们的全面积都与原三角形的面积相等，请设计一种剪拼方法，分别用虚线标示在图1、图2中，并作简要说明； (Ⅱ)试比较你剪拼的正三棱锥与正三棱柱的体积的大小； (Ⅲ)如果给出的是一块任意三角形的纸片（如图3），要求剪栟成一个直三棱柱，使它的全面积与给出的三角形的面积相等.请设计一种剪拼方法，用虚线标示在图3中，并作简要说明. 评析：．什么是数学实验教学 什么是数学实验数学实验是为了探究数学知识、检验数学结论（或假设）而进行的某种操作和思维活动.什么是数学实验教学数学实验教学指恰当运用数学实验引导学生参与实践、自主探索、合作交流而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动．数学实验教学是根据数学思想发展脉络，创造情境，利用实验手段，设计系列问题，，从直观、想象到发现、归纳、猜想，学生亲历数学知识的建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方式方法，能够培养学生的激发学生创新思维．实验设计：学生分成小组,动手折纸,观察对折次数与所得纸的层数的关系．得出折一次为2层纸, 折两次为22层纸, 折三次为23层纸,得对折次数x与所得纸的层数y的关系式为y=2x． 评析：数学实验的创设要符合高中学生的认知水平，相对于初中，高中学生的抽象能力和归纳能力有了一定的提高，这一动手操作实验,对归纳得出y=2x 没有思维上的帮助．学生能脱离具体事物操作进行独立思考的，如果还让他们动手操作的话，反而会干扰学生的思维，造了思维的惰性．不是任何数学知识的学习和问题的解决都要让学生动手操作． a、b、m并且ab，求证： 学生：有点甜 　　教师：若在糖水中再加入一勺糖（再由同学品尝一下），味道发生什么变化？ 　 学生：（纷纷美滋滋地舔着舌头）说：变甜了． 教师：为什么会这样呢？请同学们用数学模型对这种现象作一解释．然后，让同学思考、或分组讨论．此时，教师根据讨论的进程进行恰当指导． 归纳猜想：由讨论与思考达成共识——实际上是质量分数增大的原因；因为加糖前的质量分数为，加糖后的质量分数为，所以有，然后说明这是本例的一种生活背景．为了更好理解条件，教师还可以提出以下系列问题，引发学生思考． 　评析：数学实验不仅仅是一种形式．怎样的实验活动才能真正体现新课程理念呢？应该怎样利用课本资源创设有效的数学实验教学?如何评判数学实验教学创设是否有效?本人将阐述自己的观点． 3．有效数学实验的特征 3．1 有效三层含义: ⑴有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价⑵有效率:教学效果和教学投入的比值，可表达为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入=有效教学时间/实际教学时间； ⑶有效益:指教学活动的收益、教学活动价值的实现．具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价．“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益的把握．3．什么样的数学实验教学创设才有效？ 必须满足以下几个特征： ⑴直观性：实验能够提供某种直观，使学生借助于这种直观，领悟数学本质，提炼数学思想方法； ⑵体验性：实验的创设能给学生深刻的体验，通过操作、探究，学生能感受、体验数学，并有助于学生发现问题，提出问题； ⑶开放性：实验入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造空间大4．数学实验教学4．1 创设数学实验展示直观案例 直线与平面垂直的的设计 直线与平面垂直的过三角形