阅我深意文言作品师生互动阅读教学课程成效-网上学与教支援.pdfVIP

評估與學習 第 3 期 閱我深意：文言作品師生互動閱讀教學課程成效 羅燕琴、林偉業、潘溫文、任佩怡 香港大學 一、研究背景 香港中學生閱讀文言作品的基本能力差強人意。根據 2011 、 2012 及 2013 年全港性系統評估（TSA ）中三學生閱讀評估測驗的 結果顯示，香港中三學生雖然大致能夠推敲及理解淺易文言文的 字詞，推斷上下文意 ，但在理解篇章的段意、文意因果關係和歸 納主題三方面，表現較弱，閱讀文言作品的能力有待改善。 自2012 年以來，中六學生須在香港中學文憑考試的中文科試卷達到三 級，才能夠符合香港各大學的入學資格，師生均十分關注如何在中文卷達 標。文言作品既是中文科閱讀卷必考的部分，卻又被評為學生表現最差的 部分；因此，文言作品成為學生必須努力應付的主要學習項目。 近年坊間出現了不少文言作品的讀本和練習，而學校亦多自中一開始 加強學生閱讀文言作品能力的訓練。但是，根據研究員觀課所見，教師多 採用傳統方法教學，直接講授文言篇章內容，學生只是聆聽教師所授，然 後背誦課文和做有關文言課文的練習，課堂缺乏互動和趣味。 本研究計畫主要目的是通過由我們撰寫的「閱我深意：文言作品師生 互動閱讀教學」的閱讀課程，以提高中一學生閱讀文言作品的基本能力和 閱讀動機。這個課程預期能夠提供具體而有效的教學材料和教學建議，使 教師有所依循，提升學生閱讀文言作品的能力。這個閱讀課程也重視提高 學生閱讀文言作品的興趣，並鼓勵學生投入閱讀課堂 ，與同儕互相討論篇 章的內容。 二、課程實踐情況 在2013 年6 月22 日，研究員舉辦計畫發布會，邀請香港中學參與這 29 Assessment and Learning Issue 3 項研究。計畫合共9 所學校參與，包括2 所實驗學校和7 所對照學校。在 2013 年6 月至8 月，研究員撰擬課程內容和教學材料 。實驗學校的教師在 2013 至2014 年度上學期實踐課程。在實踐課程前，研究員向 2 所學校提 供整套教學材料，包括教案、工作紙、簡報、教師參考資料等。為了幫助 實踐教師掌握這個課程的設計理念及瞭解如何運用教學材料進行教學，研 究員在2013 年9 月14 日和9 月28 日，共舉辦了6 小時的教師培訓工作坊， 介紹設計理念、教材內容和教學策略等。 2 所實驗學校的教師在六班中一班實踐課程 。教材共四個主題，主題 一為變通、主題二為禍福、主題三為誠信、主題四為忍辱負重，共選讀 8 至 10 篇文言篇章。第一階段的實踐在2013 年 10 月至2013 年 11 月進行， 每課節55 分鐘，共用了21 至26 課節完成課程 。 研究員根據第一階段的實踐，修訂教學材料和教學建議 。在 2013 年 11 月至2013 年 12 月於第二所實驗學校進行修訂課程。第二所實驗學校每 課節40 分鐘，共用了35 至39 課節完成課程。 總的來說，實驗學校的教師根據研究員編寫的教材和建議的教學方 法，教導學生學習文言作品。對照學校的教師則根據學校的文言課程，採 用以教師為主導的文言作品教學模式，教導學生學習文言作品。 三、課程設計理念 本課程基於下列閱讀理解評估、相互教學法和閱讀動機三個主要理念 設計。 (一) 閱讀評估 這個課程的內容設計與評估設計是根據羅燕琴(2011 ，頁34) 所提出的 閱讀評估框架(見表 1)1 。根據框架所提出的閱讀理解層次，研究員設計本 課程文言作品的閱讀教學層次 。課程的設計包括三個閱讀層次，在第一層 次，教材着重培養學生文言字詞解碼和文言句式辨識的能力。在第二層次， 學生須能夠推論文言篇章的內容關係和歸納主旨。在第三層次，學生學習 如何在生活的情境中，應用在文言篇章所學的主題，延伸所學。 1 表 1 的閱讀評估框架與2011 年的框架略有不同，部分文句曾經改寫。 30 評估與學習 第 3 期 表 1 學生閱讀能力評核架構 學生篇章 文本層次