卢湾高级中学见习教师规范化培训基地教师专业发展小结.pdfVIP

卢湾高级中学见习教师规范化培训基地教师专业发展小结 学校围绕“科学教育树人，人文精神立魂”的办学理念，在深入推进办学 内涵发展的过程中，始终贯彻落实“人力资源是学校发展第一资源”的宗旨，遵 循教师成长规律，积极探索“二期课程”背景下教师队伍的建设，创新培养机制、 优化培养模式，努力打造一支能适应学校发展需要的师资队伍，为学校可持续发 展奠定坚实的基础。 一、规划引领 推进教师队伍建设 （一）制定学校整体规划，引领教师专业化发展 学校整体规划设计教师专业发展，将教师专业发展，列入学校三年发展规 划之中，以“教师队伍建设规划”引领教师专业化发展工作，确立目标任务，制 定措施要求，从教师的师德建设、专业能力、班主任队伍建设做全面的规划。 学校把教师的发展需求分为三大层次：中学初级与中级教师属于发展的第 一层次；区骨干教师、区学科带头人属于发展的第二层次；市名师后备、特级教 师、基地主持人等属于发展的第三层次。对这些不同发展层次的教师，学校与教 师共同制定三年发展规划，锁定发展的目标，进行跟踪，定期的召开教师专业发 展的研讨会，分析他们的发展情况，并为他们尽可能的创设发展的条件。 同时，学校依据发展中不同层次的教师，制定发展的目标，学校以任务驱 动进行有针对性的培养。对新教师进行上岗培训（包括学校办学理念、工作规章 制度、管理条例等），依据学校的《中青年教师教学带教制度》，安排结对带教导 师（包括35岁以下的青年教师），并举办结对签约仪式，带教期为三年，对结对 双方的义务都有具体规定；区骨干教师、区学科带头人必须完成一系列的带教、 科研以及教学研究任务，要求区学科带头人、区骨干教师要挂牌上课，引领教师 的专业发展，并进行阶段工作的展示与汇报，学校为他们提供参加专家辅导和专 业研修的机会；市名师后备、特级教师、基地主持人必须担当培养区骨干教师、 区学科带头人的再发展任务，发挥专业引领，向高层次发展，从而形成学校队伍 的梯队建设。 （二）制定教师个人规划，实现自我发展 目前，学校教师具有专业发展意识与自觉性，能主动制定个人专业发展规 划。学校以三年为周期，帮助教师制定适合自己的发展规划。学校通过对教师实 际情况以及教师需要的分析，设计了《卢湾高级中学教师专业自主发展规划书》， 主要内容包括教师基本情况、教师自我分析、教师的发展目标以及分年度目标达 成情况等。通过教师的自我分析，了解教师的专业优势和不足，以及他们认为自 己最迫切需要提升的方面，包括目标在实现过程中需要学校提供的帮助等。 学校在教学活动资金上予以支撑，支持教师一切有意义的教学活动，例如 英语教师的出国培训，各学科教师的教学考察培训等；另一方面，积极鼓励青年 教师参加在职硕士研究生学历学习（目前已毕业和正在攻读教育硕士学位5人）， 提升自身教育水平，并给予时间上的支持，教师一旦提出需要进行离岗学习培训， 学校考虑减少工作量或安排代课教师代其离岗间的教学任务，保障教师的专业学 习。同时，学校为教师创造条件，提供展示舞台，鼓励教师参加各类展示活动、 论文评比、基本功大赛及教育科研实验等活动。 通过学校搭建平台，教师努力践行自己的规划，教师队伍整体水平达到较 高层次，呈现了名师后备人选、区学科带头人、区骨干教师以及校骨干教师这样 一个良好的梯队。 二、架构载体 提升教师专业能力 教师的专业发展不仅需要学校与个人的规划，更需要有专业提升的切实抓 手与做法，为此学校提出了以“三化”为载体的基础型课程校本化实施，所谓“三 化”指的是：细化课程标准、优化课堂教学、强化训练系统，即对“基础型课程” 进行适度开发。通过三化的研究，提升教师把握课程标准的能力、课堂教学的设 计能力以及训练系统的构建与命题能力，从而提高教师的专业技能。 （一）以课例为载体，提升教学能力 课例研究与教师的教学实践相结合，探索与解决教学中的问题，是行动研 究的重要形式，也是专业能力提升的关键。通过课例的研究，可以有效的逐步落 实与实施“三化”，增长教师实践智慧，提升教学实践能力，某种程度上教师可 以实现由“经验性教学”向“研究性教学”的转变，也使自身完成由单纯的知识 传授者向教学研究者的转变。 课例研究是以一个个实际的课堂教学案例为载体，进行