论施瓦布科学探究教学的基本内涵-文学院-扬州大学.pdfVIP

2015 年第4 期 Vol. 44 总第333 期） No4 ， （ GLOBAL EDUCATION 2015 论施瓦布科学探究教学的基本内涵* 韦冬余 摘要 施瓦布“科学即探究”主要是指科学是不断探究的，科学是发展的，科学具有多样性，科 学知识具有可修正性。科学探究主要有稳定性探究和流动性探究两种形式。施瓦布“科学探究 教学”的内涵主要是：探究性课堂中包含两种探究。 一是对科学知识本身的探究，科学被看作 探究过程的指导，“科学即探究”；二是教与学这个过程的教学方法、方式上的探究，教与学的 过程本身是一种探究，“探究性教与学”。 学生是主动、积极的探究者；教师是具有反思性能力 的指导者；探究科学本质的多样性，不把单一结论传授给学生；要结合知识产生的情境来理解 科学知识等。 关键词 施瓦布； 探究； 科学即探究； 科学探究教学； 内涵 作者简介 韦冬余／ 扬州大学文学院讲师 （扬州 225009 ） 一些美国学者在20 世纪90 年代考察美国科学教育史时，不无感慨地说： “如果非要用某个词语来描述近30 年来美国科学教育工作者所努力追求的目 ［ ］ 标，这个词一定是‘探究’”。 1 20 世纪50 年代末美国教育学家施瓦布（Joseph J. 出了“探究教学的两个方面—— 学即探究（ Schwab ）提 —科 Science as Enquiry ）和 探究性教学（Teaching by Enquiry ）。 ”及“探究中的探究（Enquiry into Enquiry ）” 等发人深思的观点。 ［2 ］ 因此，厘清施瓦布“科学探究教学” 的基本内涵对我国及 世界课程与教学的发展具有重要的价值。 “科学探究教学”的理论基础—— 学即探究” 一、 —“科 （一）“科学即探究”的基本涵义 施瓦布认为，科学新进展对传统的科学结论及其科学研究方法论进行了反 思与修正。 新的科学进展证明了原有某些科学结论的错误。 这些新结论是用探 究的方法进行观察、分析得出的。 科学是不断探究的，科学是发展的，“科学即探 究”。 “科学即探究”的基本特质分述如下： 1. 科学具有多样性 * 本文系2013 年度扬州大学人文社科研究基金项目《施瓦布探究教学思想与我国语文探究教学改 革研究》（项目编号： 3-01 ）、 年度扬州大学教学改革研究基金项目《研究性教学模式的研究与 xjj201 2014 实践》（项目编号： — ）和“江苏高校优势学科建设工程资助项目”阶段性研究成果之一。 YZUJX2014 24B - 28 - 科学至少有“三种多样性：（ ）科学本质学说的多样性；（ ）科学中，来自不 1 2 同方法论的科学家的广泛多样性；（3 ）几种科学中，与不同主题和问题相关联的 ［ ］ 探究模式的特定多样性。 ” 3 第一，科学本质学说的多样性。 对于科学的本质，各种学派从各自的角度，