针对智障学生的绘本教学-教育局.pdfVIP

針對智障學生的 繪本教學 ―― 「看講問動」及分級繪本 李孝聰博士 如何幫助智障學生理解聆聽故事或閱讀材料 1. 利用多重感覺去提高專注力、鞏固記憶和營造環境。在講故事前先準備有 關圖畫和道具。 2. 一邊說故事，一邊張貼有關情節的圖畫。教師可利用箭咀幫助學生理解故 事發展的程序。 3. 在有需要時，可利用聲音效果、香味及動作等，協助學生理解故事的情節， 但要避免過多視覺刺激，以致擾亂學習。 4. 可把故事的情節細分，循序漸進向學生介紹。學生需要透過重複聆聽才能 掌握故事內容大意。當學生熟習以後，再加入有變化的細節，以提高學習 興趣。 5. 教師也可把情節分段，每天一段，把相關的圖畫掛起。第二天，讓學生從 圖畫中回憶前天的情節，並猜測故事的發展。 （下頁續） 如何幫助智障學生理解聆聽故事或閱讀材料 6. 要小心編故事情節，於需要時把枝節刪除，只講述故事的主要內容。 7. 故事的每一情節要有清晰的轉接，例如時間、場景和人物等。教師可利用 圖畫讓學生知道情節的轉變，如由森林轉到海邊，或從日間轉到夜晚。 8. 幫助學生從聽故事的經驗中，認識故事的人物大多會有不同類別，如「好 人」和「壞人」之分。教師可因應學生的語文能力，引導學生列出人物名 稱、性格、所作所為、有關地方，以及故事人物的關係。 9. 可利用角色扮演，讓學生重演故事內容，加強理解及記憶。有時不用演出 整個故事，盡量找一些適合學生演出的情節，也可以達到理想的效果。 10. 把學習內容輸入學生的輔助溝通工具內，方便學生隨時溫習所學。 為智障學生而設的中國語文課程補充指引（小一至中三），130頁，2011 教學方法 互動式的說故事 1. 建立趣味性和定義關鍵的字彙 2. 引發孩子對於故事的期望 3. 幫助孩子建構起故事的必要資訊 4. 朗讀書本 5. 引發一些能夠延伸孩子對於書本理解的問題 6. 將故事與孩子的經驗連結 7. 重新回顧故事主題 恢復閱讀 (READING RECOVERY) • 重覆閱讀熟悉的書本 • 獨立閱讀前一天教過的書 • 認字活動 • 書寫口述的，或事先準備好的故事 • 造句和句子重組 • 介紹新書 • 引導閱讀新書 看、講、問、動 教學流程 學習目的 學習內容 觀察圖畫， 看圖認物識字， 教師引導學生觀察畫面，請他們嘗 口頭描述畫 建立詞匯。 試口頭描述，教師適當記下關鍵字 面 詞。 講述故事 理解內容，學習 教師講述故事，結合提問，協助學 概念。 生掌握故事內容，並適當帶出生字 在語境中學習字 新詞和句子。逐步過渡至學生能看 詞、句子。 圖說話。 提問、回應 深化理解：引導 教師提問(初期可用六何法) ，學生可 猜測、推論、回 自由作答，啟發其觀察力與思維。 應、互動。 逐步引導學生作猜測、推論，提出 個人意見。 延伸活動 鞏固學習，建構 安排活動，指導學生運用所學，例 學習遷移。 如：為圖片加上說明、遊戲、利用 詞語造句、創作等。 看、講、問、動