线性代数四结合教学模式-武汉纺织大学-网络教学平台.pdfVIP

线性代数 “四结合”教学模式 线性代数智能教学平台和线性代数 “四结合”教学模式是2009 年国家级教学成果二等 奖的教研成果 “基于智能教学平台的线性代数课程教学模式的研究与实践”的主要内容。下 面对这一成果作一简要介绍。 一、线性代数课程的地位与教学现状 线性代数是讨论代数学中线性关系经典理论的课程，是高等学校理工科专业的一门重要 的基础理论课。由于线性问题广泛存在于科学技术的各个领域，而某些非线性问题在一定条 件下可以转化为线性问题，因此本课程所介绍的方法广泛地应用于各个学科。尤其在计算机 日益普及的今天，该课程的地位与作用更显得重要。 基础数学课程对培养学生的逻辑思维能力和创新能力具有重要作用。为了进一步深化基 础数学课程的教学改革，提高教学质量，课题组认为需有效解决以下三个方面的问题：（1 ） 数学课堂教学中有效使用多媒体的问题，传统电子教案没有交互计算功能，不能对教师的 启发式、讨论式教学提供有效支持，没有提供现代教育信息技术与传统教学手段相结合的接 口。（2 ）学生自主学习的问题，如何激发学习兴趣，如何提供条件支持，如何进行激励，如 何进行引导。（3 ）考、学结合的问题，学习过程考核措施的效果不好，学生不太注重平时的 学习，只注重期末考试。 二、研究的指导思想与目标 传统教学模式中存在的上述问题，用传统的方法和手段很难有效解决，必须寻找新的 解决方法。在经过理论研究和教学实践的基础上，课题组确定利用教育信息技术解决上述问 题。 利用教育信息技术改革教学手段和教学方法，提高教学质量在国内外已达成共识，也 是课程建设的发展方向。信息技术与课程的整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的 工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境。“整合”的实质与落脚点是变 革传统的教学模式，即改变 “以教师为中心”的教学模式，创建新型的、既能发挥教师主导 作用又能充分体现学生主体地位的教学模式。 教育信息技术与课程整合的关键是高质量的教学资源，没有丰富的高质量的教学资 源，就谈不上学生的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。教师主宰课堂、 1 学生被动接收知识的状态就难以改变，新型教学模式的创建也就无从说起。 因此，课题组确定以 “加强教学互动，促进自主学习”为教学理念，以 “优质资源、 有效整合、模式创新、加强应用、注重实验” 为研究指导思想，以 “提高我国应用型本科 院校线性代数课程教学效率和质量”为目标。 三、研发线性代数智能教学平台，创设新型教学环境 课题组于 1998 年开始研究开发线性代数智能数字化教学资源。在这十一年中，课题 组采用理论研究、资源研发和教学实践同步进行的方法进行课题研究。先后在《中国大学教 学》、《电化教育研究》、《大学数学》等核心期刊上发表了14 篇教研论文，获得18 项教研项 目（国家级2 项，省级9 项，校级7 项）、5 项软件著作权登记，研发出线性代数演算系统 （简称演算系统）、线性代数求解模型（简称求解模型）、线性代数学习模型（简称学习模型）、 线性代数智能测试系统 （简称测试系统）、线性代数智能实验系统 （简称实验系统）和线性 代数智能电子教案 （简称智能教案）等数字化教学资源。在研究的后期，课题组把研究的重 点转向把这些资源和网络技术与线性代数课程进行有效整合，构建了线性代数智能教学平 台，突破了在线性代数教学中难以有效使用信息技术的难点。教学平台能按照教师在现场教 学的需要逐步进行计算，并输出每一步的计算结果，实现了随机生成试题和完整的解答过程， 题型丰富，不需试题库的支撑，能自动评卷并进行测试结果分析，在教与学的过程中实现了 实时交互功能。教学平台由测试系统、实验系统、智能教案、教学网站、评价系统、信息处 理、交流答疑和在线帮助八个模块组成。其结构如下图所示： 教学平