《指南》艺术部分解读 课件.ppt

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。（《指南》） 思考与讨论： 分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。 当前艺术教育存在的误区 1、艺术教育价值与目标定位上忽略艺术本体能力的培养 让孩子被动的积累知识，挖掘审美对象的真与善的艺术内涵，忽略了儿童自身的感知和体验，想象与创造的过程。 2、艺术教育内容上重技巧 过多的技能上的训练挫伤了儿童的创造的自信与热情。诸如：追球线条的的曲直、填色的范围等等…… 3、艺术教育方法上忽略幼儿内在的体验 强调记忆式的学习，剥夺了儿童与审美对象的沟通的权利和欲望。诸如：“教儿童学习小鸡的画法”不如让孩子看看可爱的小鸡，然后画出自己的感受，那将是多姿多彩富有生命力的作品。 当前艺术教育结果 1、接受教育之前，画画的热情很高，佳作频频；要画什么都敢画，学了之后不敢画了。 2、受教育之后，展示的作品只有在老师指点下完成的有限的数量；会画的东西越来越少，老师没有教过的一律不会画。 3、艺术学习的积极性就需要调动。 瑞吉欧教育：儿童的一百种语言 孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。 评价： 作品欣赏 作品欣赏 作品欣赏 作品欣赏 作品欣赏 作品欣赏 作品欣赏 拒绝模仿，鼓励创造性成长 寻找多学科相互支持的契机 《指南》真正成为幼儿的福音 对幼儿进行艺术刺激 面对一个把嘴巴总是化成一条线的孩子，我们需要做的是，给孩子一些启发和帮助： 让孩子嚼一块比较硬的糖块，用努力地咀嚼来强化牙齿概念，用个人经验启发了孩子的被动知识，再画嘴巴时往往会看到露出的牙齿。 起床之后都会做什么事情呢？刷牙，洗脸…… 你刷牙是怎样的动作，是上下刷的还是水平刷的？你握牙刷的姿势是什么样的？能不能做个示范？ 在一系列问题后来画“早上我在浴室刷牙” 推动孩子的美感成长 从画面构图与丰富画面内容出发 面对一张空白的纸张，孩子会更具自己的审美标准对画面进行布局，可是就会有个别孩子总是把画画在一个狭小的角落，这时，我们可以给孩子确定一个有意义的区域，并鼓励他将此区域填满。 4——7岁的孩子会逐渐产生一些装饰意识，比如：在画好的衣服上加上一些条纹，以增加画面的美感；对于画面简单甚至有点空洞的孩子我们可以给孩子一些示意性的提示， 比如：画妈妈上街买东西，可以提问，“妈妈都买了什么东西呢？” 画我在踢球。可以提问：“你的皮球漂亮吗，它有什么样的 花纹，是什么颜色的？” 我们会发现有些孩子拥有很多玩具却觉得很厌烦，有的孩子却满足于一根木棍，一块泥巴，当拥有丰富的想象力时： 木棍=快马（驰骋千里）=魔杖（变来神奇世界）=旗帜（指挥作战）…… 泥巴=小熊=洋娃娃=房屋=大马…… 然而有一些缺乏创造自信的孩子，已经想模仿他人的作品，他们最需要在创造力上推一把，然而，他们成为了着色画册和提供样式者最容易捕捉的牺牲者，因为他们高兴能有一些成品，来隐藏他们有残缺的创造力：一位健康而富于创造力的儿童是反对模仿的，因为对他来说，自己的语言对他更有意义。 二、幼儿表现与创造的特点 1、幼儿的艺术表现是完全自发的，几乎每个适龄儿童都有自由哼唱，信手涂鸦的经历； 2、受自身肌肉动作发展的影响，幼儿作品显现出特有稚拙感； 3、幼儿的艺术表现和创造有很强的随意性，显示出明显的个性特征。 感受与欣赏 感受与欣赏 表现与创造 表现与创造 似爱之虐 高柜台 心碎 尊重幼儿的艺术潜能，给每个幼儿自由表现的机会 幼儿有与生俱来的艺术潜能，教师应相信并尊重每个幼儿的艺术感觉、体验，肯定和接纳他们独特的审美感受和趣味。 启示 面对儿童 最初的 创作 我们会怎么 评价呢？ 思考与讨论： 2 1 5 3 4 幼儿在还不能很好的控制肌肉的阶段，表现出的创作欲望，以一幅 幅涂鸦的形式出现，如果此时轻易否定或要求孩子去做动作协调的活动， 不但毫无意义，甚至还会有害处。应