在小学语文教学中如何引导学生的提问-天通苑小学.pdfVIP

北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文 题目：在小学语文教学中如何引导学生的提问能力 作者单位： 昌平区天通苑小学 作者姓名： 刘艳平 通讯地址：昌平区天通苑东一区40 号楼 邮编： 102218 联系电话单位： 手机 电子邮箱：liuyanping06@126.com 内容提要：提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重 要手段。人们常说 “学贵有疑，疑能得教益”。正如爱因斯坦所说那样 “提出一 个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，“疑”是打开学习之门的钥匙，是 增长智慧的阶梯，是创新思维的启蒙。因此，在教学中教师应鼓励学生积极思考， 敢于质疑。那么，在新的教育理念下，教师在语文课堂教学中应该怎样有效地引 导学生提出问题呢？ 主题词：语文教学 引导 提问 美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让 学生自己提问题。”提问，是学生主动学习的标志，是打开向有效、有意义学习 的金钥匙。不论是研究活动还是学习活动，学生必须提出有一定意义和创造性的 问题，如果只会解决教师提出的或书本中的问题，那并非真正的自主学习。所以， 在教学中教师必须培养学生学会“问”，让他们不仅“知其然”，还要“知其所 以然”。据此，我认为在语文教学中学生提问能力的培养应从以下几方面入手： 一、营造氛围，激发提问的勇气 “好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问 “为什么”，甚至打破 沙锅问到底。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越 少了。其问题在于我们教师，课堂教学中许多教师严肃有余、亲切不足，学生岂 敢质疑问题，提出问题？在语文课教学中，教师应该以尊重学生为出发点，努力 营造宽松、民主、自由、平等、和谐的课堂氛围，消除学生在课堂上的压抑感和 紧张感，让学生无所顾忌，这样才能思维敏捷。教师要满腔热情鼓励学生大胆发 问，杜绝教师本人在语言、行为中挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来， 扫兴而归”。因此，只有创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，建立一种民主、 平等的师生关系，及时给予激励性的评价，才能让学生在遇到问题时想问，敢问， 善问。 二、善于评价，激励质疑 《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等 积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这几年的教学经验 也让我深深地体会到教师及时鼓励、表扬等积极的评价能促进学生积极思考。小 学生由于学识和见闻有一定的局限性，刚开始所提的问题也许很简单，可能是一 些层面上的问题，没有什么精彩可言。这时，作为教师不能因为问题的简单或没 有价值而去否定学生的想法，教师要有目的、有意识地通过鼓励性的评价语言， 如 “你很会动脑筋”、“你的想法很独特”、“你真会读书”；当学生的质疑比 较有价值时，我会及时给予评价：“你真是火眼金睛啊！”、“这么隐秘的问题 都被你发现了，真了不起！”让学生认识到质疑的重要性和必要性，从而点燃学 生思维的智慧火花，激发学生质疑的欲望，让学生在课堂上敢于质疑、爱质疑。 三、教给方法，提高提问的质量 学生的问题意识唤醒了，兴趣激发了，思维积极了，犹如决堤之水，浩浩荡 荡，一发而不可阻止。教师在引导学生保证 “量”的基础上，更应让他们知道如 何提问才能有 “质的提高”。为此，我们教师要善于引导学生找到提问的切入点， 学会行之有效的提问方法。 1、在题眼处提问。 人们常说 “题为文眼”题目就是文章的眼睛。现行小学语文阅读教材中有许 多课文的题目都能蕴含着一些非常有趣或具有探究性的问题。如果能引导学生从 文章的题目入手进行质疑，并提出有价值的问题，这样就能更好地帮助学生理解 课文，达到以疑促读、以疑促悟的目的。 如我在教《奇怪的大石头》一课时，在引入课文、出示课题后，让学生集体 朗读一遍课题，然后很自然地问学生：“这个课题，你有什么想问的吗？学生思 考后，很快就想到：“大石头我们经常见，有什么奇怪的？” 这个问题问到了 关键处，我立即给予了肯定，但是并不急于让学生回答这个问题，而是让学生自 己带着这个问题去自学课文，从文章找出答案。学生跃跃欲试，更积极主动地投 入到阅读活动中去，主动讨论探究，最终从课文中找到了答案。 又如《跨越海峡的生命桥》这篇课文，