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如何当好临床带教老师 临床带教老师是护生参加工作的启蒙老师，言行举止都潜移默化地影响着学生，许多学生以老师为榜样，不仅同老师学技能，而且学做人。 内容提要 带教老师角色认知 带教老师角色认知 兼职老师的义务 业务、技能的指导者 医德医风的引路人 言行规范的示教者 带思想、带作风、带技术 是带教方法的精炼概括 业务、技能的指导者 实习的过程是理论与实践相结合的过程 实习的过程也是提高理论和护理技能的过程 带教老师不仅有扎实的专业知识、而且还要有熟练的操作技能 。 医德医风的引路人 护生的思想作风和医德行为很大程度上取决于老师自己的思想品德，带教效果的归宿点不仅是看带教老师的知识水平、技术水平，更取决于她的道德水平。 言行规范的示教者 护士职业的特殊性决定了带教老师的教育方法，除了通融教材、课本知识和利用医院内教育设施外，更重要的是通过自身的护理行为发生作用。 带教老师带教任务的实施，贯穿于护理患者的全过程之中。带教老师对患者热情周到的服务、认真负责的态度、一丝不苟的作风、精益求精的技术等等的一招一式，就是对护生最生动、最实际的示范和教育 有一颗同情心和一双愿意工作的手 千万不能满足于过得去，不求过得硬，服务作风不严谨，则护生在临床实习中染上的不良行为和习惯将很难改正。 影响护生实习情绪的因素 带教老师的言行 师生关系 对同学的称呼 频繁更换带教老师 带教老师的业务素质 临床带教的语言艺术与默契性 影响临床实习情绪的因素 临床带教中存在问题 带教形式单一 教学方式欠妥 语言表达能力及沟通方式不妥? 带教时间与精力不足 ?师生关系分寸不能很好把握 传统带教形式单一 教学方式欠妥 注重操作，忽略理论 凡事亲力亲为，使护生动手机会减少 过于刻板，不知变通 不注重护生的思维能力 语言表达能力及沟通方式不妥 只顾讲，不注意学生的反应 不注意语气、语调 指出学生问题时，不注意场合 带教时间与精力不足 护理工作繁杂琐碎 工作量过大 边工作，边带教 利用业余时间带教 师生关系分寸不能很好把握 “师”、“生”年龄相差不大 关系过于融洽-威信不严 关系过于严肃-可敬但不可亲 适宜的带教方式与方法 制订带教计划 护生刚刚进入医院，对周围环境感觉陌生、不安，带教老师要很好的与护生沟通，介绍环境，根据临床教学目标制订切实可行的教学计划，明确实习方向 。 改进带教方法 “一看”、“二讲”、“三示范” 操作前启发护生重温操作程序，操作中给予鼓励和指导，操作后总结，指出优缺点及存在问题，实践使她们深刻体会到百看不如一干的深刻含义 “严而不狠” 加强带教责任心 “传、帮、带” “将心比心，换位思考” 提高自身业务素质 丰富的理论知识和熟练的操作技术是带教老师业务素质的重要体现 。 对自己严格要求 ，不断给自己充电。 俗话说：“要给学生一碗水，自己要有一桶水” 带教老师的业务素质 合理的知识结构 较强的综合能力 高尚的职业道德 合理的知识结构 丰富扎实的护理专业知识 护理学科的发展，原有的知识结构已不能满足现代教学的需要，不断拓宽自身的专业知识层面和知识结构，把握当代护理教育学的发展趋势，与时俱进。 合理的知识结构 与护理相关密切学科的基本知识 如社会医学、医学心理学、健康教育学等。 较强的综合能力 教学能力 要根据学生实际情况，制定带教计划，并做到因人施教。 沟通能力 以学生为中心，以教师为主导。 高尚的职业道德 工作 热爱、慎独、献身 病人 认真、负责、关心、体贴 技术 精湛、娴熟、精益求精 都会给护生极大的震撼 热爱护理事业是护理教师职业道德的核心，是做好护理教学的能力。 为人师表，身教重于言教。 建立良好师生关系 了解护生的心理需求，做到循循善诱，耐心指导，舒缓护生的紧张情绪。带教老师在进行操作指导时不但要教会护生怎样做，还要告诉护生为什么要这样做，做到理论与实践紧密结合。 指定专人带教? 频繁更换带教老师会影响其实习中的情绪 。 护生摸不准带教老师的脾性，会无所适从 。 应相对固定带教老师，尽量专人带教 。 有助于带教老师对护生实行全程管理，便于师生相互了解 。 得体的称呼? 在临床带教中，常常发现带教老师不知道护生的姓名，统称护生为“同学”或“学生”，护生会介意带教老师对自己的称呼，不能让护生能体会到其社会地位和存在价值。 注重语言艺术性与默契性 对于护生的不足，带教老师要根据实际情况，注意说话场合，语气中肯，对她们要动之以情、晓之以理 。让护生从