高中生英语学习元认知策略的运用与其英语成绩相关研究-普宁二中.docVIP

高中生英语学习元认知策略的运用与其英语成绩相关研究 蔡静影 问题提出的背景 在新的历史条件下，为了让学生成为自主学习、终身学习的践行者，为了完成新课程标准的任务，为了让学生更好地学好英语，为了让学生能再高考时考好英语，必须让学生在学习和成绩上有质的飞跃。因此，一定要打破传统的学法和教法，要充分挖掘学生的潜能，让学生学会计划、调控和监督自己的学习，让自己不断地进步，才能达成目标。而这一些与元认知策略有着直接的关系，因此，本文作者大胆提出设想：元认知策略是解决目前高考标的太高而广大农村学生基础较低所引发的问题的法宝，并着手进行研究。 研究的价值 本研究的主要价值在于其实践价值，众所周知，英语科当今存在着严重的城乡差别，广大农村地区的学生对英语学习缺乏信心，教师则不堪教学重负，在实施新课程标准过程中大打折扣，思想意识和做法都跟不上要求，落后地区的师资再培训也因种种原因成为空话。笔者所在学校虽有这种尴尬，但好在生源较好，学生有一半以上学习自觉，学校也重视教研工作，组织了校本培训和校本教研等，但是这所学校的教学任务也是出名的重，想腾出时间来搞教研实在是力不从心，笔者想通过本次研究带动教研工作，提高大家的科研意识，提高师生的策略意识。 国内外就学习策略的研究汗牛充栋，不过就外语学习策略和针对外语的元认知策略的研究不多，然而其中许多研究发现，学习策略特别是元认知策略是影响学生外语学习成绩的重要因素。但是这些研究要么是把元认知策略作为众多策略中其中的一个策略简单描述，要么单纯地对外语学习成功者或者不成功者的元认知策略使用情况进行研究，而且研究的对象以高校学生居多，近年来随着新课标的面世，中小学的相关研究逐渐增多，但是在针对元认知策略的细化研究还是不够的。元认知策略研究以落后地区的学生为调查对象的居多，本研究也是希望能通过努力，为经济欠发达地区的学生提供一些理论和实践的支持。 研究的思路与方法 基本思路： 通过对本校的学生的学习策略的落实情况及其与成绩的相关调查分析，找出提高英语学习效率的学习策略，尤其是元认知策略的各个维度，分析存在的问题，可能的突破，并对策略的实施提出进一步的建议。 研究方法： 2）问卷调查法：通过收集和整理国内外关于元认知策略的研究文献，并参考了目前使用比较广泛的关于学习策略的测量工具，笔者拟采用杨晓梅设计《英语学习元认知策略调查问卷》，该问卷共36道题，涉及元认知策略的三个维度八个方面。 研究设计和研究过程 理论建构 本研究采用被广泛采纳的元认知策略三分法，即元认知策略是元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面共同作用的结果。它可概括为三个维度八个方面。它们的操作性定义分别是： 元认知知识：即关于人的知识，如关于个体的兴趣、爱好和能力，与他人的差异等；关于认知任务的知识和认知策略的知识。 元认知体验：即伴随主体认知活动而产生的自觉意识或情感体验，这种体验包括知的体验、心得和不知的体验、教训；内容可简单也可复杂；时间可长可短。 元认知监控：即个体在认知过程中，通过元认知知识和元认知体验的相互作用，适时地调整计划、选择适当的方法，以确保问题的顺利解决。 被试的选择 随机选取P市二中高一、高二和高三级各两个自然班的学生作为问卷调查的施测的被试。 研究的方法和工具 研究的方法：问卷调查法和个案分析法 研究的工具： 使用杨晓梅编制的《英语学习元认知策略调查问卷》。笔者认为，杨晓梅在其研究中编制的问卷条目经过有效性和区分度等检验，是科学的问卷，虽然当时的被试是大学生，在英语教学要求日益提高的今天，它也适用于对高中生的调查了解，它涉及元认知的各个方面，有全面，又便于操作，解决了笔者技术不足的问题。 研究过程： 1).对2006级、2007级、2008级的各两个班的学生进行英语学习元认知策略问卷调查，共发出问卷420份，收回398份，有效问卷380份。 2).对380份有效问卷进行统计分析，因信息技术掌握不牢，基础差，统计用的是人工统计。 3).对146份高三级学生的问卷与元认知策略各构成因素之间的相关性进行分析。 4).对上述结果进行小结并提出建议。 研究结果分析： 对高中生英语学习元认知策略运用情况的调查及结果分析 三个年级的英语学习的元认知策略的运用情况对比 表1 三个高中年级问卷情况（总分）对比表 年级 人数 总分平均分 满分 高一级 111 73．37 108 高二级 123 72．38 108 高三级 146 73．44 108 高一级学生的英语学习元认知策略情况几乎与高三级持平，高二级策略运用情况略差。 可见高二级的学生在整个高中阶段处于学习较不积极的阶段，学习松懈，总体策略水平不高。 下面我们从三个维度来分析三个年级的不同情况。 表2 三个高中年级元认知知识维度各项得分对比表 题号 考查方面 内容 年级 得分