差异化教学促进有效学习的实践―以课程领导观点探究.pdfVIP

差異化教學促進有效學習的實踐―以課程領導觀點探究 江惠真 臺北市立 南港高 工校長 臺北市立大學教育與評鑑研究所博士生 摘要 為強化十二年國民基本教育的執行基礎，我國教育部制定了許多方案以期修補存在已久 的教育資源不均質的現象，同時，差異化教學、有效學習及適性學習便成為教育現場的重要 議題，教育部投入了相當資源進行高中職課程與教學的優化工程以及進行扶助課程，期待改 變教室裡的教學，讓學習弱勢者有迎頭趕上的機會。但以教學現場而言，教學歷程若仍維持 以教學者為中心的做法，學習仍與學生距離太遠。文獻探討了解到差異化教學可促進有效學 習，教學與學習歷程須以學生學習的正確且隨時更新的檔案做連結，始能規劃符合學生需求 的教學， 進行回應式的教學設計。因此，須建置學生檔案資料系統， 以蒐集學生的學習資料 供教師進行教學決策的參考，對於教師改變心智模式進行教學翻轉，則有賴校長的融入教師 社群引導教師進行資料使用，以慎思的課程發展模式聚焦課程思維，另可以運用 「教室走察」 蒐集課程進行時的困難以及了解介入方案的成效或影響，已在課程發展或教學精進的支持上 能更加有具體行動，始能 以課程領導的作為 推進差異化教學，最終促進學生的有效學習。 關鍵字： 差異化教學、有效學習、資料驅動決定、課程領導 1 一、前言 我國教育部，近年來為強化十二年國民基本教育的執行基礎，為改變我國後期中等教育 之教育逐步成為普及 、免學費、非強迫入學及免試入學 (教育部 ，2011) ，制定了許多方案以 期修補存在已久的各地、各校教育資源不均質的現象。於是，學生之有效學習便成為重要的 核心議題，包括學生在先備能力不一之情形下，如何能得到適性的教育，使其能有增值 (value-added)的成長？如何進行扶助課程，讓學習弱勢者能有迎頭趕上的機會？這些理念具 體反應在高級中等學校的教育資源上投入 上，那也就是教育部已經自 96 學年度起共分三個期 程辦理許多優化課程與 教學的方案，包括高中優質化、高職優質化計畫 ，以及逐年推動學生 學習扶助方案，自96 年起推動高中職學生學習扶助方案，初期以入學之高一學生，第二學期 開始，至 98 學年度起三個年級全面實施，｢高級中等學校學生學習扶助方案｣主要扶助對象為 在同一年級中學業成績為後百分之二十五者。 除了這些方案以外，再加上這二 、三年來興盛的教育議題，如差異化教學、有效學習、 以學生為學習的主體、適性揚才、教師專業學習社群、教師專業發展評鑑、教室走察、學習 共同體、共同備課、多元選修、多元評量等，無不是希冀從課程的發展、課程的開設、教師 之教學準備、教學的方法、教學的策略、學習的評估、教學的評鑑、教學的視導以及教學的 精進等一脈相承來回應學生增值的成長需求。可惜的是，或因教學現場的負擔，或因課程執 行的困境，上述的議題都曾一一被彰顯與討論，卻未 以學生學習的路徑發展以一脈相承的脈 絡被重視或試圖改變過。這需要系統化的思維與作法，挑戰 校長在課程領導的作為。 本文希冀藉由文獻的探討 ，梳理教與學的脈絡關聯，再以課程領導者的觀點探討在課程 發展面向、教學實施面向及行政支持作法上，如何統整，以做到運用差異化教學來促進有效 學習的實踐。 二、差異化教學與有效學習之關係 無論是因為少子化的擔憂或是對十二年國教政策因應，現今幾乎每一個學校都走在改革 的路上，只是改革程度與方向的不同，有些是 對於那些應做而未做的或是應該做好而未盡完 善的 教學進行改善；有些是重新設定目標、整理問題所做的革新，無論是什麼 ，就學校師而 言，關注的是 學校是否已經建立了最佳實務，展現績效責任。 2 以下就國內外文獻針對差異化教學與有效學習之關係進行探討。 (一)建立關鍵的學習與教學脈絡 傳統來說，教師在教學之前都會製作一份教學大綱 （syllabuses ）或是教學的計畫 (lesson-plan) ，這些都是對課程目標、課程內