点石成金的金手指-求师得教育试验室.PDFVIP

5 1 求师得 GSP 点石成金的金手指 点石成金的金手指 利用GSP 培养学生创造能力的体会点滴 师得教育实验室 邱发文1 “鱼”与 “渔”的辨证关系在教学过程中表现为传授知识与发展能力相结 合，并以发展为主的教学原则。教师在教学过程中一方面传授知识（授之以 “鱼”），另一方面更要注重学生的能力培养（授之以“渔”），特别是创造力 的培养，并把二者统一于教学过程中。鉴于当前应试教育的普遍存在，对于 一般学科（语数物外等）由于受考纲无形的限制师生一般都不敢（愿）越雷 池半步， 不能不说是限制了学生的思维特别是创造力的发展。而与一般学 科相比较，中学里开设的选修课 （有的称活动课）就没那么多的限制，相对 的灵活性倒使它成为教师培养和开发学生创造力的一块沃土。 通过近一段时期对GSP （《几何画板》，Geometer’s sketchpad 以后简 称GSP ）的使用，我们针对创造教育进行了一些颇为令人兴奋的尝试，感想 颇多。不妨与大家探讨。 以往的软件一般偏重其外观 （界面）的设计，而用其所要表现的教学内 涵 （教学内容的实质）也只是设计者单凭自己的理解通过几近华丽的表象来 表达。一方面设计者理解的不一定全面，极可能误导；另一方面几近华丽的 外观会分散学生的注意力，以至本末倒置。片面追求外观效果而忽视教学的 内涵不能不说是当前计算机教学软件设计 （CAI ）的一个误区。然而用GSP， 有人称其为“二十一世纪的动态几何”，却可以避免 两方面的缺陷，并有 其自身的优点。 如果说一般的软件是为程序员/计算机教师设计的，那GSP 则正符合中学 生的特点。它本身不需要任何程序语言，它以数学为其根本，以其 动态几 何”的特殊形式来表现设计者的思想。而其使用者无须把大量的时间和精力 花在繁多的程序代码上，它所需要的也仅仅是一定的数学知识，特别是几何 构建思想，关键是你的 想法”（而这也是教学内容最核心的部分）。 我们针对GSP 在我国中学教学中刚刚起步的特点，为充分发挥学生的主 观能动性，本着培养开发学生创造力的目的，主要以开设选修课的形式，采 用 解决问题式”教学法，在学生中开设GSP 活动小组。即在教师教会学生 简单的功能应用的前提，由教师提出问题 （包括一些数学和物理方面的问 题），由学生自己去探索解决问题的方法，中间由教师按自己的理解对部分 1 110001 辽宁沈阳东北育才学校超常部 求师得教育实验室 Email:qiusir@ Q Q:3009827 Gmail:qiusir@G MSN:qiusir@ GSP 点石成金的金手指 5 2 求师得 GSP 点石成金的金手指 同学（还没掌握基本操 的或还没发现问题的实质的学生）进行提示，最后 由教师总结学生的各种方法并进行分析。同时课后由学生根据自己日常学习 的知识 （主要是数学和物理）提出一些问题，并给出解决问题的方案。例如 学生提出一些如圆锥曲线的多种画法，蝴蝶定理，托勒密定理的证明，简谐 振动等等具体问题，并给出GSP 上的解决方法 。 不能不说是一种非常有 意义而又令人兴奋的尝试， 本身便是一种创造。 圆锥曲线可以说是中学数学教学中的经典内容，此部分具内容多，联 系性强的特点，学生一般不容易搞清楚，不过这也是考察学生能力，开发 学生创造力的 佳内容。著名数学教育家波利亚曾说：“在数学里，能力指 的是什么？这就是解决问题的才智我们所说的问题，不仅仅是寻常 的，它们还要求人们具有某种程度的独立见解，判断力，能动性和创造精 神。”以下是我们师生在选修课上对利用GSP 画椭圆进行的一些探索。 利用 GSP 来画椭圆,一般可以利用代数法 （利用方程X 2 Y 2 1 ，参 a 2 b 2 数方程ρ=ep/1-ecos θ等） 或利用课本上的 同心圆法”来构造椭圆。 里就不细述了。