有效建构教学内容,提高教学质量.ppt

有效建构教学内容， 提高教学质量 西湖区教师进修学校 倪宗红 一、 关于有效教学 1、有效教学研究的历史回顾 ■西方兴起 有效教学的理念，源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动。 20世纪30年代 研究好教师的品质特性 20世纪60年代后期 研究教师的课堂教学行为 20世纪70年代后期 研究学生的学习行为 20世纪90年代后 多方面、多角度研究 一、 关于有效教学 ■吕叔湘先生 十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!……中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。……这个问题是不是应该引起大家的重视?是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?” ——1978年3月16日《人民日报》发表 ■崔允教授 所谓‘有效’主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或进展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。 ——《有效教学：理念与策略》 2、有效教学的核心理念 关注学生的进步和发展。 关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。 关注教学效果的可测性和量化。 注重教师的自我反思。（我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比更有效的教学？） 二、聚焦：阅读教学内容的有效性 1、语文教学内容，是在具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地实现课程目标、掌握教材内容，“实际上需要教什么”、 “实际上最好用什么去教”。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在教学实施中教师对课程内容创生。 2、树立正确的语文教学内容观。 有效教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、切合学生的实际需要与发展可能的。 ■当前，在教学内容方面存在的误区 1、教学内容空泛化 2、教学内容非语文化 3、教学内容臃肿化 4、教学内容浅表化 三、有效建构教学内容的策略 1、明确目标，避免教学内容错位。 文本具有多个层面的内涵，可作多种解读。 冷静地看名师观摩课； 有效课堂教学不应成为个人文学积淀的展示； 深度语文，深而有“度”。 三、有效建构教学内容的策略 1、明确目标，避免教学内容错位。 第一，从学生的角度确立教学内容的起点和目的地是实现有效教学的重要原则，起点过高或过低都无益于有效教学的实现。  阅读教学应该以学生的原有理解层面为出发点，帮助学生达到更高层面的理解。 第二，要依据阅读教学的基本规律，突出语言文字的理解、积累与运用，构建简约、实用的阅读教学。人文教育应是渗透在语言学习过程中的人文，也才是有根的人文。 《桥》 ——普遍过于注重老汉形象的理解、感悟 ——忽视简洁语言、巧设悬念的语言品味 不要在人文内涵上费时、用力过多，以免挤占语文训练的时间。 教学内容的定位要做到： 教什么要清清楚楚；在什么起点上教要清清楚楚；教到什么程度要清清楚楚！ 2、整体把握，凸显课程核心要素。 （1）凸显规律性语言的学习 例：《荷叶圆圆》 例：《荷叶圆圆》 荷叶圆圆的，绿绿的。　　小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。　　小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。　　小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。　　小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 荷叶是我的（ ） 2、整体把握，凸显课程核心要素。 （1）凸显规律性语言的学习 《荷叶圆圆》：“荷叶是我的（ ）” （2）凸显典型性语言的学习 《桥》： 暴雨 老汉 2、整体把握，凸显课程核心要素。 （1）凸