教学案例-读后感写作指导.docVIP

教学叙事 学导协作，写好读后感 天河区员村第五小学 王爱伦 新课程标准倡导“珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”， 为落实这些教学理念，需要老师根据学情，以写读后感的方式，逐步引导学生学习有效阅读与思考，掌握表达个人感悟的方法，提高思维能力与写作水平。 在以往的教学中，学生通常会遇到以下三类问题，需要教师帮助解决： 1、怎么能用简明的语言，把读后的感受（个人观点）写出来； 2、怎么能把“读”与“感”的联系点找准，角度找好； 3、怎么能把读后的感受写得有条理，写得清楚明确，增强文章的说服力。 实践证明，写读后感这一习作教学“点”，在小学语文习作教学体系中看似微不足道，但只要我们去重视，去课堂里亲身实践，经历反复研磨的过程，学生定能从中获益。 笔者认为，可将读后感的教学过程构建成一个完整的体系，按照以下流程，，运用前置性学习策略，让学生自主发现，注重新授课和评改课的内在联系，在促进学生阅读和写作能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。 课前先学，开放导入，在阅读中把握要求 “尝试自读”是各年级语文前置性学习的主要内容，对此，叶圣陶先生曾经有过精辟的论述：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。……尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上，都会感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。” 要指导学生写好读后感，“尝试自读”是培养学生独立学习能力的第一步， 学生通过比较同一主题的两篇读后感，评析各自优劣之处，自然就理解了文章的基本结构，学会把握读后感的写作思路，这有助于他们理清习作层次，提高思维的条理性，逐步提升布局谋篇的能力。 学导协作，互动深化，在评改中提升能力 当学生基本把握读后感写作结构，明确有关要求后，可以让学生在课堂上，根据老师的指导与点拨，以评改方式促进写作能力的提升。 老师通读所有学生的习作初稿，可从中选择以下典型材料，作为交流评改的学习资源： 同一主题，但在结构布局、内容表达方面各有优缺点的习作，以便进行比较评议，帮助学生深化认识，掌握灵活按文章结构梳理写作思路，正确处理段落的详略与衔接等问题； 抽选独具个性的文段，如通过概述生活事例，结合课外阅读信息，或引用原文语句等方式来表达阅读感悟的文段，引导学生在交流、评析中，发掘写作亮点，总结“把感受写得清楚、明确的”的具体写法，进而学以致用，修改自己的习作。 在组织评改的过程中，老师可放手让学生先自行评分，再以读后感的写作结构为依据，逐步引导学生结合习作的相关段落内容，一一对应，进行分析评价，由此判断习作结构是否完整，所表达的感受（主题）是否明确，这样由浅入深，从易到难，学生就容易辨析习作的结构，把握“议”与“联”的逻辑关系了。 综上所述，我们以“先写后导，评中导写”的学导协作理念，让学生在前置性学习中，尝试自读有关学习材料，初步领会读后感写作基本要求，结合自己的习作与老师提供的文章，在对比分析中把握写作结构，接着在评议修改中，进一步掌握把感受写得清楚明确的方法，以此促使学生在阅读学习材料中把握要求，在练习写作中运用方法，在评改交流中提升能力。 附件1：《小学生如何写好读后感》、 《读后感写作的一般结构》 附件2：《读后感写作要求》、 《回声的启示》: 附件3：《阿呆和阿瓜的故事》读后感 附件1 小学生如何写好读后感 阅读了学生多篇读后感以后，我从中发现了一些问题： 1.?有读无感。 “读后感”，就是不但写出自己所阅读的内容，还要把自己从阅读中所感受到的表达出来。有个别孩子在写读后感时，只是介绍了自己阅读的大致内容，而感受则只字未提。 2.??读、感分离 一个人的阅读感受从哪里来？当然是从阅读中来。也就是你阅读了什么，由此产生了什么感受。有的孩子写了大量的阅读内容，而感受是从其中很少一部分阅读内容中得来；还有的孩子在写读后感时，“感”的内容与所阅读的内容无关或关系不大。 3.???重读轻感 在浏览学生的读后感时，我发现很多孩子都是先详细叙述书（文章）的主要内容，最后一段用较少笔墨写自己从中明白的道理。我认为，像这种情况，属于重“读”轻“感”。 写读后感，如果把重点放在“读”上，就成了好书介绍了。所以我认为重点应该放在“感”上，而“读”只是“感”的一个诱因或者说是酵母。只有这个“诱因”或“酵母”与读者的思想、情感、体验、经历或者想象等发生共鸣的时候，才能产生感受，否则，“读书”只能说是看文字。 那么小学生怎样才能写好读后感呢？我认为：