教学设我要的是葫芦-.docVIP

《我要的是葫芦》教学设计（第一课时） 教学目标： 1、运用多种识字方法，会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“挂、哇、慢”这三个字。 2、通过第一自然段的精读，感受到小葫芦的可爱和种葫芦人对小葫芦的喜爱。 3、感情朗读，读好感叹句。 4、从第一、第四自然段的对比朗读中。初步感受到葫芦的变化 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、课件导入： 1、（出示课件） 师：请同学们看大屏，老师给大家带来了一位新朋友，它是谁？（板书葫芦） 2、谁来读一读？葫芦这两个字也是我们今天要认识的生字，“芦”字单个读是第二声，和“葫”组成词语后，谁发现了，读音上有什么变化？（指名回答） 3、师：真聪明。这两个字组成词语之后，芦字要读轻声。我们再来念一遍。 4、读的真棒，我们再来看一下这两个字，从偏旁上来看，你又发现了什么？（生答都是草字头的）草字头的字一般都跟——植物有关，所以葫芦是一种——植物（揭题） 5、师：今天，我们就来学习一篇跟葫芦有关寓言故事。（板书课题：我要的是葫芦）一起来读读课题（学生齐读）谁能有感情地读一读课题？ 【设计意图：从引导学生观察图片入手，设计巧妙的导言，不但认识了“葫芦”两个字，还自然而然地知道了葫芦是一种植物。新颖有趣的引入课题，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。】 二、初读课文，识记生字。 1、师：想不想了解这个寓言故事呢？那就赶快打开书63页，自由读一读吧！，要求把生字读准确，不认识的字请下面的小树叶帮忙，遇到生字、新词多读几遍。开始吧） 【设计意图：让学生在自读过程中，正确读准音，初步理解词义，这样设计可以培养学生识字兴趣和主动识字的习惯。】 2、检查生字认读情况： （1）、同坐互相读一读课前小研究的第二题、第三题。 （2）、出示带音节的生字。（自由读、提醒读、齐读、组词读） （3）、出示去音节的生字。（指名读、开火车读） （4）、交流识字方法。（四人小组内先交流，再指名全班交流） （5）、出示词语，巩固识字。 【设计意图：教师借助多媒体，运用多种教学手段，帮助学生识记生字，并能关注全体学生】 （6）、积累“慢慢地”形式的词语，并进行拓展练习。 （7）、指导书写“哇、挂”，并进行拓展练习。 【设计意图：教师抓住课文中出现的典型词语“慢慢地”进行词语搭配练习并拓展，目的是帮助学生正确区分“××的”和“××地”词语后面跟的词语是不一样。】 三、品读第一、第四自然段。 （一）、出示插图一 1、师：这是一棵怎样的小葫芦呢？让我们一起来看大屏：说说你看到了什么？（学生回答，指图认识“藤”：连接葫芦叶、葫芦花、小葫芦的又细又长的茎）你还知道哪些植物的藤？ 2、课件：练习（）葫芦藤 （）葫芦叶 （）葫芦花 （）小葫芦 【设计意图：指导学生仔细看图，认识什么是“藤”，并能运用学习过的词语来说一说图画的内容，旨意在进行词语的积累，提高说写能力，凸显课题研究。】 3、让我们读一读课文的第一自然段，看看作者是怎么写的？边读边画一画描写葫芦的句子。 4、大屏出示第一自然段，读描写葫芦的句子。 句子比较，理解葫芦长势很好 指导读好感叹句，并进行仿写感叹句。 5、朗读第一自然段。想一想可爱的小葫芦是怎么长出来的？（课件出示） 【设计意图：通过朗读、比较、仿写的方式一边体会小葫芦的可爱和种葫芦人对小葫芦的喜爱，一边提高学生的说写能力，凸显课题研究。】 （二）、出示第二幅插图。 师：这节课同学们学得真好！下面我们来玩个游戏，找不同，看谁是火眼金睛？ （课件出示） 2、通过找不同，谁知道种葫芦的人得到小葫芦了吗？课文的第几自然段告诉我们了？谁来读一读？你觉得此时种葫芦的人是什么心情？读出难过、悲伤。 3、师：老师从你的朗读中感受到了你的难过。我们一起来读一下。（生齐读） 【设计意图：这样设计可以激励学生主动去探究原因，从而自然过渡到二、三段的学习中。】 4、师；小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。“慢慢地”一词中的“慢”要求我们会写。师教写“慢”，生练写，同桌评价。 5、这节课同学们表现不错，老师奖励你们一个四字词语“自言自语”，说说它是什么意思？你还知道哪些（）言（）语的词语吗？ 五、师：究竟是什么原因让我们可爱的小葫芦都掉光了呢，我们下节课再来学习。 板书设计： 14 我要的是葫芦 可爱 《笋芽儿》教学设计 ------二年级 刘建华 教学目标： 1、在感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神中，巩固１４个生字，会写5个字。 2、抓住“终于、世界”等词语，利用搜集描写美好春光的语句，学习重要语段，体会笋芽儿出土的艰辛和出土后的快乐，并正