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普通高校金融学科教学管理中存在问题和对策探究 　　摘要：我国社会经济持续稳定发展及金融业深化改革进程对金融人才的要求具有明显的时代特征。高等教育中金融学科教学管理模式的改进对金融人才的培养具有重要作用。日常教学管理体系体现为教学流程、教学手段和方法、实践教学及考核模式等的优化和不断完善。发现金融学科教学管理中的问题，建立和完善教学管理体系，为金融人才整体素质提高及金融高端人才培养提供保障。 关键词：金融学科；教学管理；管理体系 中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0008-02 一、研究背景及国内研究现状 我国金融学科的发展伴随着经济发展的进程，在不同的发展阶段呈现不同的特点及对金融人才培养模式的差别。我国金融学科的建设和发展经历了三个阶段，即传承阶段、交融阶段和发展阶段。在这些阶段，我国金融学科的建设和发展，都有丰富内容[1]。传承阶段指解放后到改革开放前（1949—1983年）。在这一阶段中，主要是学习前苏联教科书的方法，着力评论“资本主义”的落后性和反动性，及“社会主义”的先进性和优越性，把对金融学科的认识，基本上限于“货币流通和信用”。交融阶段指改革开放后到提出建立社会主义市场经济以前（1984—1994年）。在这一阶段，在改革开放形势的推动下，专业人员主要做了两方面的努力：一是评介外国金融学说。在这一方面有影响的著作有：刘敖教授著的《国外货币金融学说》（1983年出版）和陈岱孙、厉以宁著的《国际金融学说》（1991年出版）。发展阶段指提出建立社会主义市场经济体制以后到现在（1995年至今）。在这一阶段中，我国广大学者在学习、借鉴西方金融理论和思想的同时，密切结合中国实际，提出并建立了反映中国实际、具有中国特色的大金融理论和思想。赵家敏（2003）分析了金融学科发展趋势，提出我国金融人才培养方法[2]；焦瑾璞（2010）认为金融在现代经济中的核心地位，决定了金融学在社会科学中具有特殊的重要地位。金融学科建设应适应迅速变化的国际、国内形势，以及新时期我国金融业的需要，为金融发展培养一流金融人才[3]；陈雨露（2010）从金融学科的发展历程出发，展望了现代社会对金融人才的需求[4]；刘锡良等（2010）分析了全球金融危机对金融学科建设带来的冲击与挑战，从我国金融高等教育存在的问题出发，提出了我国金融高等教育未来改革与发展的路径与重点[5]；赵洪丹，邹之坤（2011）提出应明确金融学专业改革思路，建立科学的金融学专业教学体系和人才培养模式，以适应金融实践的日新月异和金融学理论的快速发展[6]；陈长民（2012）认为现代金融学科是具有“学科群”特征的复杂体系，各高校的金融学科建设要契合自己的办学目标定位，形成各自特有的学科优势；金融学科建设应与社会需求相适应[7]。 二、金融学科高等教育教学改革的发展趋势 1.满足社会经济发展对金融人才的总体需求。国内金融机构的深入发展，对金融人才的整体需求呈现持续发展态势。其中，对金融高端人才的需求量更大。如2010年10月，证监会发布的《证券投资顾问业务暂行规定》和《证券研究报告暂行规定》为证券投资咨询业务建立新的业务模式和盈利模式提供了制度基础。但证监会规定分析师、投资顾问从业资格须二选一，这就使分析师和投资顾问人才紧缺。其他金融人才，如高端金融财务管理人才、高端保险人才等需求缺口也较大。 2.注重交叉学科的融会贯通。社会分工精细化使学科交叉成为突出现象，金融学科的教学改革中也要体现这一要求。实践中，与金融相关性最强的交叉学科主要表现为：金融学和数学、统计、工程学等交叉，需要学习高等数学、数理统计、随机过程等课程；金融学和生物学、心理学等交叉，需要学习行为金融学、运筹学等课程；金融和法学交叉，需要学习金融法律和国际金融规则等课程。 3.国际化要求加强。随着我国金融改革和开放的深入，中资银行加快海外发展步伐，涉外业务逐年增加；外资银行持续进入中国市场，这些都需要金融从业人员，尤其是高端人才适应国内金融业和外资金融机构的国际化需求，熟悉国际业务，有拓展境外业务的能力。这就要求加强金融英语、国际金融管理、国际结算等课程的学习和训练。 三、金融学科教学管理中存在的问题 由于传统教育方式和评价体系的禁锢，在很大程度上制约了学生素质教育和创新能力的充分发挥，教学管理存在一定问题，主要表现在以下几个方面。 1.课堂教学模式的单一性。传统教育的观念和方式决定了课堂教学中主要采用教师讲、学生听的教学模式；形成了学生以听讲、记笔记、背诵、完成书面考试为特征的学习方法和习惯，大学课堂的学习模式和中学没有质的区别。在这样的教学过程中，教师只是对教材和教案负责，学生只是满足于完成考卷和获得标准答案，不