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浅议多媒体技术和高中数学课程整合 　　1多媒体在高中数学教学中的优越性 数学在它的长期发展中，形成了自己语言的特色：一是为了表达简洁、准确，它采用了符号语言；二是为了表达形象、直观，它采用了几何语言。 正是由于数学语言的特色，使得数学教学过程需要完整、准确地传递数学信息，这就决定了数学课堂教学的特点——需要“大量地写”和“大量地画”。这一切，不能仅说出来、读出来，必须要写出来，要在黑板上一步一步地推演，才能表达准确。在传统的“黑板+粉笔”式的教学方式中，上面谈到的内容靠教师“现场手工制作”速度是有限的。所以课堂上内容呈现速度慢、效率低、质量差，一直是困扰数学教学的一大难题。巧妙地运用多媒体教学，这些难题都可以迎刃而解。 1.1运用多媒体的声像效果创设情境 导入新课 激发兴趣 俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体的声、光、色、形以及图像的翻滚、闪烁、定格和色彩变化，能更有效地开启学生思维，让学生轻松愉快地进入新知识的学习中。 例如，在引入《4种命题》时，通过Flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了4个朋友一起过生日，结果只有3个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”。过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他”。结果3个人全走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲。 1.2运用多媒体的动画效果突出重点 突破难点 呈现过程 爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理的全过程。 在突出重点方面，例如在讲函数y=Asin（ωx+φ）的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系。而利用《几何画板》则可以以线段OT的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时，分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅 。这样教学，既快速灵活，又不失一般性。 在突破难点方面，例如在讲解圆锥曲线的第二定义时，为使学生更好地体会轨迹是怎样随e（离心率）的 “量变”而发生“质变”的，可利用Flash动画展示e的变化对曲线形状的改变，有利于学生更好地总结比较圆锥曲线的差异。 1.3用多媒体强大的交互功能巩固知识 提升能力 多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。在重难点的巩固练习上，效果非常好。学生通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，达到“减负提效”的目的。 2多媒体在数学教学中的几大误区 在多媒体教学实践中，存在令人担忧的问题和认识误区。比如，在理论上显得超前和乐观，把多媒体技术会带来优质课堂教学的可能性当成了必然性。同时片面地否定传统教学模式的优点，导致多媒体教学模式难以发挥应有的优势，甚至起到了负面的作用。具体表现在以下几个方面。 2.1“黑板搬家” 把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪投射到大屏幕上来代替黑板。其他教学方法依旧。教师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，使课堂教学成为无章法的机械式教学。 2.2“电灌” 在多媒体课堂教学中，使用最多的是Powerpoint制作的演示型课件。有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”，操控电脑演示多媒体课件或者引用大量信息，大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化，使得课堂教学变为“满堂灌”式的教授知识。 2.3有“肉”就不吃“豆腐” 完全抛弃了传统，有多媒体教学手段，决不考虑传统教学手段。忘了“豆腐”中含有“肉”不具备的营养成分。殊不知，“最好的技术”+“最先进的理论”≠“最佳的学习效果”。信息技术虽然具有一些其他教学媒体和教学手段所不具备的优良的特性，但是信息技术也不可避免地带来了一些局限。比如，网络教育可以实现教师和学生在时空上的分离，打破了传统教学在时空上的限制，但同时也打破了面授教学所特有的师生交互性强、学习氛围佳的特性。研究证明，在所有的沟通形式中，面对面进行沟通的形式影响最大，也最有利于促进学习者之间的知识建构、社会建构。可见，只吃“肉”而不吃“豆腐”也会造成“营养不良”。 2.4“血”不溶于“水” 教师在常规的教学环境下，一般均能表现出良好的教学设计能力。但是在信息