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浅议如何培养高中语文课堂教学探究性学习方法 　　 中图分类号：G63 文献标识码:A 文章编号：1007-0745（2013）09-0351-01 摘要：著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固定需要。”随着高中语文新课改的推进,如何培养学生的探究能力是我们教师必须思考的一个问题。 关键词：浅谈 高中 语文 教学 探究 方法 孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。引导督促学生成为乐知者，作为老师的我们一直在努力，新课改实施以来，我们也是围绕此目标来探讨课堂教学的有效性。有人说“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的中学教师，我们改变不了世界，但我们可以努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。高中语文课堂教学，能力培养的重要性放在怎样的高度都是不为过的，作为一名语文教师，在课堂教学中应该把如何培养学生的探究能力放在显要位置来组织教学活动。就此，针对本校师生的实际情况，本文将从培养学生的问题意识、自主独立学习的能力、合作与交流的能力、信息技术整合能力等方面来探讨探究性学习方法的培养。 一、培养学生的问题意识 学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。例如，我在教学《孔雀东南飞》后提问：如果刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿没有“自挂东南枝”，那么他们还可能有怎样的结局？这样，就激发了学生的想象，有的想“他们会私奔”，有的想“他们会起来反抗”，当学生通过比较思考，得出二人非死不可、别无选择的结论时，对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。更重要的是，通过诱导，不仅培养了学生的思维品质，也培养了学生的想象力和发现力。经常这样做，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题、提出问题，解决问题，进而培养其探究能力。 二、培养学生自主独立学习的能力 探究性学习提倡以人为本，以发展学生个性、培养学生的创新能力为目的。在课堂教学中教师应时时以此来指导自己的每一堂课，每一个教学活动。围绕学习目标，学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，大可全由学生自己做主，老师只是以平等的身份，做一个导演或参与者提出个人的看法。 在学习《雷雨》时，可以组织学生进行角色扮演，把学生作为“当事人”，扮演不同的角色，让学生在自主探索中进一步掌握戏剧人物语言动作性的特点，体验戏剧语言丰富的潜台词和人物复杂的情感世界。唯此，学生的思考探究力才能稳步提高。 三、培养学生合作与交流的能力 探究性学习应把课堂讨论作为教学常态。在课堂上的合作与交流，能使学生对真、善、美的追求进入更新、更高的层次，有利于学生全面和谐的发展。如在学习《丹柯》（外国小说欣赏）时，学生特别不能接受丹柯为了他的族人牺牲了，他的族人还把丹柯用心燃烧的火苗给踩熄了。在此问题上，学生对丹柯该不该为他的族人而牺牲这一问题上，产生了不同的答案，并要求进行辩论。教师应适时抓住契机，要求学生在关注课本对丹柯形象描写及理解作者写作主旨的基础上进行小组合作探讨，得出各自的见解。在激烈而有序地辩解过程中，作者创作丹柯这一形象的主旨便很好地为学生所掌握。 四、培养学生的信息技术整合能力 将信息技术与课程进行整合，能极大地激发学生的学习动机，提供学生自主学习、合作学习的理想环境。在现代教育条件下，教师利用多媒体辅助教学，可以使课堂教学更形象化、直观化，使课堂教学更加突出重点、更容易解决难点，能使课堂教学更加显得生动活泼。如在诗词教学中，教师可以通过通过多媒体课件，借助声音、动画、图片、文学等资料，广泛激发学生的求知兴趣，取得更好的教学效果。 五、课堂上的预先设计 关于新课改，课堂设不设计众说纷纭，但就我们学校的实际情况而已，课堂设计是必不可少的，新课标指出，新课标指出，高中生身心发展已经渐趋成熟，已经具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，那么促进学生探究能力的发展应该成为高中语文课程的一个重要问题，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究的意识和兴趣，使语文学习的过程成为学生积极主动探究未知领域的过程。正是基于这样的基点，老师们在课堂预先设计上狠下功夫，每上一个单元前，指定一个老师先预先设计一个单元的课堂教学思路，然后大家一起探讨其利与弊，并依据学生的不同层次，各抒己见，然后归纳总结，制定一个在新课改精神指导下的可操作有效的课堂设计，老师们参考此课堂设计，有针对性地提高课堂45分钟的效率。 六、学生主动性的激发 一切课堂的预先设计，都不能是老师一厢情愿地强行灌输，而应是激发学生一厢情愿地去发现去探究，这就是需要了解学生把握课程的情况，发现学生的闪光点和存在的问题