彰化公立幼稚园学习步道创意教学与评量设计工作坊-朝阳科技大学.docVIP

幼托園所融入社區資源與運用之主題課程－以幼稚園本位課程：鹿港鄉土文化為例 朝陽科技大學 幼兒保育系 孫扶志 fcsun@cyut.edu.tw 一、引言 杜威：「教育即生活，生活即生長和教育，亦即經驗的改造；學校教育應和兒童的經驗結合在一起」－從影片談起 ※ 走出教室，社區本身就是最佳的學習資源－朝陽附幼、鹿港 ※ 台灣本土化的教育趨勢－穀子穀子【紀錄片】 ※ 車籠埔附幼－古早味主題【94教育部幼稚園教學卓越金質獎】 二、 園所本位課程－社區學習步道的理論與實務 （一）何謂園所（學校）本位課程（school-based curriculum） 意義：以學校為中心，社會為背景，結合學校內外資源與人力，主動進行學校的課程計畫、實施與評鑑 1、以學生為中心的課程設計，符合學生的需求與適切性 2、提供教師編輯課程教材的空間，發揮專業形象，有助於同儕的互動與成長，提升教師專業知能。 3、有助學校願景的實現，凝聚團隊意識，增加對學校的認同，藉科技人力與資源的整合，活化校園加速教改。 4、使社區的文化特色融入學校課程中，學生的所學與周遭的人事物緊密的結合，是社區生命也是文化的延續。 三、幼兒鄉土文化教學的意義 （一）鄉土：是一個人出生或長期居住和生活的地方及其自然、人文與社會的綜合體，是一個人們深受其影響，對其具有深厚感情，並負有維護責任的地方。 （二）幼兒鄉土教育：以幼兒生心理發展為教育的基礎，以幼兒日常生活中心為學習的起點，強調孩子要由其生活環境的經驗，透過園所教師、社區成人的引導與人際互動的學習過程，建立以在地鄉土文化為主體的系統知識，故鄉土教育可說是一種社區中的生活教育，也是一種多元文化教育、學習互動與問題解決的綜合教育（陳國彥，2003）。 （三）幼兒鄉土教育的四種特質 1、鄉土教育以幼兒週遭生活之人、事、物為中心，以生活化、社會化及本土化為導向 2、鄉土教育是一種全人教育，是以人文精神為依歸，除了解人與環境之間相互影響與互動關係外，並以培養鄉土情感及鄉土意識為宗旨 3、鄉土教育是綜合性的教育，亦即結合自然學科、社會學科及人文學科之教育，是科技整合性的教育 4、鄉土教育不只是認知技能的學習，更是情意教學的最佳方式 （四）幼兒鄉土文化課程的內涵 ◎ 鄉土母語鄉土歷史鄉土地理鄉土自然鄉土選定主題（參觀、觀察、團討、媒體事件與民間信仰文化引發討論與深究…） 2、主題進行 主題概念網（師生腦力激盪、團討全語言記錄） 主題探索活動（參訪萬和宮、探究廟宇建築與裝飾藝術） 主題發展與表現（…）。主題討論與回饋（）。主題分享（外顯活動成果展現，包括教室內外的情境建構、歷程中平面設計與立體塑型作品的分享、成果發表會的廟會活動－小吃、遊藝與戲劇表現）。 主題成果網（教師撰寫主題活動歷程的完整紀錄） 3、發展下一個主題（）。 1、符應教育即生活的理念，讓學生走出傳統的教室，迎向開放的戶外空間，讓學生在所處的校園生活中進行學習，把校園的場域當成學習的素材，讓學生直接就創造新的素材以獲得學習的機會 2、配合九十四學年度國教向下延伸至五歲，透過以園所、社區資源為本位的學習步道課程規劃與設計，可以讓幼托園所的教師直接運用與幼兒生活經驗最密切的環境資源，來進行幼兒鄉土課程的教學與評量活動，亦可藉結合相關主題課程進行統整課程設計，以順利與小學課程與教學進行接軌。 3、結合師資培育的學術單位、幼保系學生與第一線的園所幼兒教師，進行協同教學與研究，建構多元思考的校園環境學習步道課程的學習活動設計模式，足以作為未來幼托園所本位課程設計與幼小銜接創意課程設計模式的參考。 七、學習步道設計目的 1、以學校（園所）本位課程的核心理念，依據在地社區（朝陽校園）之資源與文化條件，從幼兒鄉土文化教學觀點，結合幼稚園課程六大領域與多元智慧統整式課程設計，建構創意校園環境學習步道，融入幼兒園所生活與各領域教學，使幼兒從日常生活環境中體驗並發揮創意，以提昇幼兒對鄉土文化資源的認知學習與創造力。 2、結合系所學術資源與園所教師，透過行動研究的團隊合作，理論與實務的交流，促進幼兒教師專業社群的形成，以培育知識創新、合作分享、追求專業成長的創意幼兒教師。 3、推廣以社區、園所為本位的學習步道課程設計，提供園所教師統整六大領域課程之參考資源，透過觀察、實作、探究與問題解決之戶外教學策略，激發幼兒對生活環境的探索與開發多元的學習潛能。 【範例】車籠埔社區步道主題網 社口附幼學習步道主題網 貝登堡托兒所學習步道主題網 八、名詞釋義 （一）校園【社區】學習步道（schoolyard learning paths） 利用所處校園內（亦可擴充至社區）既有的資源，包括動物、植物、校舍建築或其他設施，作為教師教學的素材與學生活動內容，並配合各科進行教學活動，所形成之