布卢姆的学习变量说对我国高校教学改革的启示-河北师范大学学报.pdfVIP

2008 年6 月 河北师范大学学报/教育科学版/ Jun.2008 第10 卷/第6 期/ JOURNAL OF HEBEI NORMAL UNIVERSITY/Educat ional Science Edition/ Vol.10 No .6 布卢姆的学习变量说对我国高校教学改革的启示 1 2 续润华 , 周长虹 (1.河南师范大学教育科学研究所, 河南郑州　453007;2.河北师范大学教育学院, 河北石家庄　050091) 摘　要:美国心理学家本杰明·布卢姆在教学实验中发现, 影响学习者学习效果的因素很多, 但真正对学 习者学习效果有决定性影响的因素有三个, 即学习者的认知前提能力、学习者的情感特征和教学的质量, 它们 分别发挥50%、25%和25%的作用。要加快我国高等教育改革的步伐, 不断提高我国高等教育的质量, 就要 在教学改革中注意借鉴布卢姆的研究成果, 要采取有效的措施来提高学习者的认知前提能力, 帮助学习者树 立良好的学习情感特征, 不断改进教学工作, 提高教学质量。 关键词:布卢姆;学习变量说;高等教育;启示 中图分类号:G 51　　　文献标识码:A 　　　文章编号:1009-413X(2008)06-0009-03 　　20 世纪70 年代中后期, 美国心理学家本杰明 ·布卢姆 件下发生变化的, 教育者通过改进教育教学工作,可以使学 (Benjamin ·Blo om )在系统总结前人关于学习变量研究成 习者达到完成某一学习任务所具备的任职准备状态。他主 果的基础上,经过长期的教育教学实验提出了影响学习者学 张教师要了解学生和信任学生, 在引导学习者学习新的课题 习效果的学习变量说。系统地学习和研究布卢姆的学习变 前要复习相关知识技能,要发现他们认知方面的缺陷, 并要 量说,对于丰富和完善我国高等教育改革的理论, 加快我国 采取及时有效的措施去弥补它, 使学习者在具有了一定的知 高等教育教学改革具有重要的借鉴意义。 识技能和能力的基础上去学习新的知识。 (二)学习者的情感特征 　　一、布卢姆学习变量说的基本内容 学习者是具有丰富情感的人, 他们对待生活和学习的态 20 世纪70 年代中后期, 美国著名的现代心理学家在系 度是不一样的, 具有较大的差异, 有些学生对教师讲 的内 统总结前人特别是卡洛尔等人关于学习变量研究成果的基 容很感兴趣, 而有些学生则把学习当作一种负担,有些学生 础上,提出了影响学习者学习效果的因素很多,但最主要的 对学习持无所谓的态度, 热情不高。布卢姆把学习者在学习 有三个。 新的课程内容前所具有的学习态度和动机, 称为学习者的情 (一)学习者的认知前提能力 感特征。在布卢姆看来, 学习者的情感特征影响着他们为完 布卢姆认为学习者的认知前提能力即学习者已经获得 成规定学习任务而准备付出的程度, 也影响学习者在实际学 的科学知识基础和必要的技能、能力基础。在布卢姆看来, 习过程中如何对待面临的困难和挫折, 影响学习者的学习效 学习者的学习具有积累性,他们是在以前学习的基础上来学 果和学习的效率。他和他的同事们通过实验发现,学习者的 习新的知识技能的,学习者以前所掌握的知识技能的数量和 情感特征与他们的学习效果、学习效率具有明显的正相关, 质量对学习者学习新的知识技能具有重要影响。他和他的 就是说, 学习者的情感状态在一定程度上影响学习者的学业 同事们通过多次实验发现,学习者在学习结果上显示出来的