第2课时 两位数乘两位数笔算乘法(不进位).docVIP

两位数乘两位数笔算乘法（不进位） 教学内容：青岛版小学数学三年级下册第24-25页 信息窗1第2课时。 教学目标： 学生通过经历探究两位数乘两位数（不进位）的过程，理解其算理，并能正确计算，掌握其计算方法。 学生通过交流合作感受计算两位数乘两位数（不进位）计算方法的过程，体验计算方法的多样化与优化策略，培养数感和数学思维能力，培养学生的交流能力及合作意识。 经历利用已有知识解决新知识的过程，渗透转化思想，体验成功。 4.学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦，体会数学在日常生活中的应用价值。 教学重难点： 教学重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法和算理，并能正确计算。 教学难点：理解乘的顺序和第二部分积的书写位置。 教具、学具：多媒体课件、学习卡 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1．回顾方法，口算练习。 师：上节课我们学习了整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算，老师出几道题检查一下大家上节课掌握的怎样。 1.你能快速的口算并说出口算过程吗下列各题吗？ （课件出示口算题目） 20×60= 12×40= 算法说的很好，你能说出这样算的理由吗？给回答好的学生发表扬卡。 11×50= 30×12= 估算23×2的结果，并说出估算方法。 3.请你快速算出23×2得数。 总结：刚才我们用口算、估算、笔算的方法完成了几道题，这节课我们继续用这几种计算方法来研究新知识。 4．再现主题图，提出问题。 师：上节课我们欣赏了美丽的街景，这节课我们继续欣赏。瞧！门前的有很多漂亮的路灯漂亮。仔细观察情境图，有关灯柱的信息你知道哪些？能提出什么数学问题？（课件出示情境图） 信息：这条街上有23根灯柱，每根灯柱上有12盏灯。 问题：这条街上一共有多少盏灯？（板书问题） 师：要解决这个问题，可以怎样列式？（根据学生回答教师板书：23×12）你能解释一下为什么用乘法吗？进一步理解乘法的意义。要计算这个乘法算式，你有办法解决吗？ （设计意图：根据乘法的意义，可以把两位数乘两位数的计算转化成两位数乘一位数和两位数乘整十数来解决，所以复习是非常必要的，通过复习，唤起学生对以往所学知识及学习方法的回忆，让学生顺利地投入到本节课的学习之中去。） 二、自主学习，小组探究 请看大屏幕！（课件出示）自主探究提示： 这个乘法算式与以前学过的乘法有什么不同？ 学生分析不同：以前学的是两位数乘一位数的乘法，还学过两位数乘整十数的口算，今天学的是两个因数都不是整十数的乘法。 师总结并板书课题的一部分：两位数乘两位数 你能不能用以前学过的估算方法，估出结果是多少吗？ 学生在练习本上写出估算方法，汇报： 预设：①我的估算结果是230，把12看成10，23×10=230，所以23×12≈230。 ②我是把23看成20，20×12=240，23×12≈240。 ③ 我是把12看成10，23看成20，20×10=200 教师引导：这三种方法估算的结果要比实际结果怎么样？哪种方法估算的结果最接近实际结果。 预设：比实际结果小，因为23和12都看小了。把23看成20，用20×12的结果最接近。 教师总结：估算也可以作为我们解决问题的一种策略。 3.你能尝试用竖式进行计算吗？积的书写位置应该在哪儿？ 学生每人一张学习卡（学习卡内容为以上4点，提前发放），学生根据提示独立探究，教师巡视。然后在小组内交流。 教师明确交流目的：把你的想法能按照探究提示的内容讲给小组内的其他同学听，看谁讲得最清楚，最明白。听的同学要听仔细，想一想他的方法跟你的一样吗。看谁听完后学到的算法多！ 小组讨论交流时，教师巡视，掌握学生的解题思路及整体情况。选择部分学生的算法板书在黑板上。 预设： （设计意图：教师要留给学生充分的时间独立探究，根据探究提示有序的思考，用自己的思维方式自主地去探索、去发现、去理解、去感悟数学的真谛。根据乘法的意义和已有的知识经验，学生很容易就把新知识转化成旧知识解决。） 三、汇报交流，评价质疑 引导提示学生按照探究提示汇报。 1．汇报展示第一种方法： 预设：这个乘法算式与以前学习的不一样，以前学的都是两三位数乘一位数或整十数乘整十数和两位数乘整十数，而它是两位数乘两位数。 预设：用12×20=240再用12×3=36，最后把它们的结果加 起来。我把23分成了20和3，先用20乘12，再用3乘12。 质疑：为什么要先乘20再乘3？ 预设：12乘20表示20个12，12乘3表示3个12，把两个积加起来就是23个12了。 教师继续引导：为什么这样算？你还有什么问题吗？ 预设：这样拆开，就变成了两位数乘整十数和两位数乘一位数，我们会计算。我没问题了。 教师总结：你真是一个非常有想法的孩子！这样拆数能把我们不