教学技能基本功.doc

PAGE PAGE 1 教学技能基本功 【开篇小语】 教学技能是指教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验，准确、娴熟地组织和实施教学，达到教学目标的一系列教学活动的行为方式。教学技能是教师最基本的职业技能，也是教师从师任教的基本素质之一。教学技能的高低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水平，它在很大程度上影响着教学活动的效果和效率。因此，要想成为一名优秀的教师，必须掌握各种基本的教学技能。 在新课程教学背景下，教师扎实的教学基本功、过硬的教学技能、充满魅力的教学艺术、独特的教学风格等在构建有效课堂教学中起着举足轻重的作用。“教学既是一门科学，又是一门艺术，而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果没有广博深厚的专业基础知识，他的教学只能是照本宣科的生搬硬套；没有熟悉的教学技能，也就谈不上教学的技术，更不能把教学搞得生动活泼，有效地促进学生的学习。”这段话让我们更深刻地意识到“教学技能”的重要性。师德素质、文化素质、能力素质是教师的基本素质，在教师的整体素质结构中，师德素质、文化素质的体现必须要运用一定的教学技能才能达到。也就是说，教学技能是教师素质结构实施的重要中介，是其他素质不可替代的。实践表明：在达到必要的智力和知识水平之后，教师的智力和知识水平就不再是影响教育教学效果的决定因素，而从事教师工作所不可缺少的精确的语言表达能力、科学组织教学内容的能力、工整美观的板书能力、与学生互动的能力、突发事件的处理能力、恰当运用现代教学技术的能力等其他教学技能成了影响教育教学效果的决定性因素。 教师通过本章的学习，能更深刻地认识到教学技能基本功是教师的重要职业要求之一，从事教育工作必须有一套特殊的专业基本技能。只有系统地掌握有关教学技能基本功的内容，才能在实践中总结和发展自己的教学技能，并逐步形成一定的教学能力，为上好课打下坚实的基础，从而整体上提高课堂教学水平，促进课程改革的深入发展。 第一节 教学语言的运用 语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教科书内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。对教师来说，语言应用能力是教育教学能力的重要组成部分，不仅影响着自己主导作用的有效发挥，还影响着学生的学习效果；不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展，是完成教学任务、提高教学效果的关键，因而教师的语言应用能力是教师的基本职业技能之一。 【情景展现】 案例 1 ：语文课《视死如归》中“山峦”一词的含义 师：同学们都预习过了，“山峦”一词怎样解释？ 生：小而尖的山；连绵的山（学生提出字典有两种意思）。 师：一本字典上有两种解释，怎么办呢？ 生：两个解释合起来。 师：噢，合起来。小而尖的山就是小而尖的山，连着的山就是连着的山，这怎么能合起来呀？如果我们在字典里查到一个字或词有两种以上不同解释，根据什么去判定选哪一个呢？大家想出了什么办法就大胆讲！ 生：根据课文的意思去判定。 师：讲得好，要根据课文的意思去判定。那么，“山峦”这个词是在课文中哪句话出现的？ 生：王若飞整了整衣领，迎着深秋的晚风，望着周围的山峦。 师：对啦！周围的山峦，周——围——的山峦，大家再想一想，该用哪种解释？ 生：连着的山。 师：对了。小而尖的山为什么不对呢？我们还是到课文中去找答案吧。这一课说的是哪座山？ 生：大青山。 师：我们再看看，课文中是如何比喻这座山的？ 生：巨人似的大青山。 师：巨人似的大青山是小而尖的山吗？ 生：不是小而尖的山，只能说它是连绵的山。 师：同学们以后碰到这种情况就知道怎样选用字典的解释啦，那就是根据课文的意思去判定。 案例 2 ：毫无价值的提问 一位老师讲《纪念白求恩》一课时，问：“白求恩是哪个国家的人啊？”，哗——学生齐刷刷举手：“加拿大人。”因为文章第一句清楚地写着“白求恩同志是加拿大共产党员”。老师又说：“多大年纪了！”哗——又齐刷刷举手：“五十多岁了。”“到中国来干什么？”哗——举手：“为了帮助中国的抗日战争。”“后来在哪里以身殉职？”“这是什么精神？”“毛主席号召谁要学习这种精神？” 【案例评析】 古人云：“学起于思，思源于疑。”亚里士多德说：“思维自疑问和惊叹开始。”学生的思维能力可以通过教师的语言艺术得以提高。案例 1 和案例 2 的两位老师都运用了设疑激发学生思维的兴趣，但因为教师把握语言的技巧差异，学生表现出来的兴趣和思维热情不同，教学效果以及对学生思维的启迪作用也明显不同。案例 1 中，教师用简洁的语言，把握好了表达时的“引而不发”，将学生带进问题的漩涡，而且非