浅谈数学教学中应培养学生的思维能力.doc

浅谈数学教学应培养学生的思维能力 摘 要 数学是思维的体操，数学教学中所谓的数学思维能力，一般指选择判断能力、逻辑思维能力、推理能力、抽象概括能力等，本文论述了在教学过程中如何培养中学生的思维能力和如何培养学生思维能力的方法，使其养成良好的思维品质是教学改革的一个重要课题。 关键词 数学思想，思维方法，思维能力 1 引言 思维是人类所特有的一种高级的心理活动，它是人类脑大脑反映客观事物的一般特性、以及客观事物间相互关系的一种过程。在数学教学中学生思维能力的培养，是指学生在对数学感性认识的基础上，运用抽象概括、选择、探索、归纳等思维的基本方法，认真听讲和理解并掌握教学课堂内容，而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对数学基本知识的认识能力。数学思维虽然并不等于解题，但我们可以从中学教学中学生数学思维的形成是建立在对中学数学基本概念、定理、公式理解的基础上；发展学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现。 2 在数学教学中培养学生思维能力的基本意义 培养学生的思维能力，是数学教学中一项长期而又艰苦的系统工程，在数学教学中重视数学思想的渗透，数学方法的演练，既要符合普通中学生的一般思维方式的规律，又要符合少数民族地区中学生的思维方式。 2.1数学思维能力 学生的思维能力是由学生自己的疑问所引起的，在教学中作为一名合格的中学教师应创设一定的问题情境，诱导学生自己找出问题所在，并寻求问题答案进行独立思考，调动思维的积极性，并激发学生对数学的学习兴趣。 当前在我们藏区数学教学中也实施了让学生有多动口、动脑、动手等有充分活动时间，运用了分组讨论和精讲多练的教学方法。这样既激发了学生的学习兴趣，又产生了学习数学这门课程的好奇心和积极性，又活跃了学生的思维方式同时又从不同的角度去考虑问题的实质，是知识的前后衔接更加自然，加强了学生思维的应变能力，培养了学生的数学思维能力。 2.2 数学思维方法 在学习数学过程中，我们也经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很明白，但到自己解题时，总感到很困难，不知道从哪里入手。事实上，有很多问题的答案，学生在解题过程中觉得有一定的难度，并不是因为这些问题的解答太难而导致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，研究少数民族地区中学生的数学思维障碍对于增强中学生数学思维培养的针对性和实效性有着十分重要的意义。 3 在数学教学中培养学生的思维方法 数学思维方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成规律性的认识，是解决数学问题的根本策略，是数学的精髓，只有掌握了学习数学思想方法才算真正掌握了数学，才可以为数学教学中学生思维能力的培养奠定了坚实的基础。因此，培养学生的数学思维方法成为学习数学能力的这一过程中的重要组成部分。近年来国家对我们少数民族地区教育改革的重视，在改革教材中蕴含了多种数学思想和方法，也为教师在教学过程中应强调由学生独自完成在教材中所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标并结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，要让学生真正成为数学的主人。 3.1 抽象概括能力 数学抽象概括能力是数学思维能力，也是数学能力的核心。在数学中概括能力是构成概念的一种重要方法，它和抽象相联系而不可分。概括和其他思维方法综合使用也是培养思维能力方面的重要途径。 例如：“集合”概念的产生。先看几例具体事物： ①育才学校的全体学生；②从1到10的偶数的全体；③直线上所有的点；④所有的等腰三角形。对这些事物我们使用抽象法，不管它们各自的具体内容：学生、偶数、点、三角形，仅把它们都看成一些事物，统称为对象。而且这几类事物各具有一定的属性，且均自成一个整体。因此，各例都有这个特点，具有某种属性的一些确定的对象的全体。这样我们就概括出它的普遍性，从而得到集合的定义：具有某种属性的确定的对象的全体叫集合，当然这只是抽象性的，集合不可能有严格的定义。 在数学抽象概括能力方面，不同数学能力的学生有不同的差异。具有数学能力的学生在收集数学材料所提供的信息时，明显能领悟出其中的奥妙也能表现出使数学材料的形式化，迅速地完成抽象概括的任务，同时具有抽象概括的能力，也能积极主动地进行概括工作。 3.2 推理能力 推理能力也是思维的一种，它是用两个或两个以上的判断获得一个新判断的逻辑方法的一种能力。任何一个新的判断，总是从某几个别的判断推出来的。那几个判断叫做前提，而这个新判断叫做结论。推理能力普通分为两种，一种是演绎推理，即以一般的原理原则