现代教学艺术(导入).ppt

教学艺术辩证法也是讲求对立统一规律的 艺术世界中，音乐讲对位和声，绘画讲多样统一，建筑讲比例尺度，任何艺术形式的构成都有强弱、轻重、冷暖、粗细、高底、大小、正反以及疾徐、快慢、明暗、虚实、刚柔、美丑等等的对比法则，都是对立统一规律在艺术上的体现。 教学艺术表现上的深与浅、雅与俗、平与奇、抑与扬、巧与拙、师承与变革等，这些看似两级的东西，实际却相反相成，矛盾统一。 它们常常是相互依存、相得益彰的，在一定条件下相互转化。 教师本人必须有激情，通过激情去表明“课程内容是有趣的，值得努力去理解它”。 注：教学就是教师对某些东西热爱至深，进而使学生也会热爱它们。 教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 “给学生留下最持久的印象的教师，能够唤起学生新的理智兴趣，把自己对知识或艺术的热情传导给学生，使学生有探究的渴望，找到本身的动力” ——杜威 * （一）超人观 1、“超人”既是博学者，又是拔萃者。 2、“超人”既是专才者，又是多能者。 3、“超人”既是奇持者，又是怪异者。 （二）超人术 1、做一位“伯乐”，而且是现代的“伯乐”。怎样去发现人才，可以从三个方面去把握： A 才美外见 B才美不外见 C 智力测验 2、做一个“饲马者”，而且是优秀的“饲马者” 3、选择最优方法，采取多种措施，培养新世纪的“超人” 一节好课要做到“五实”： 扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。 扎实的课： 扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹。 充实的课 充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得。 丰实的课 丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发。 平实的课 平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 真实的课 真实的课就是不加粉饰，有待完善、值得反思的课，它不能十全十美，“只要是真实的，就是有缺憾的。” 这样的课，需要炉火纯青的教育艺术，如果不打磨是绝对不可能随便出炉的，可谓“十年磨一剑”。 如果教师能够把握住以上好课的标准，他的打磨就会有明确的目标，不会作秀，不会造假，这样的打磨甚至雕琢又有何妨呢？ 一节好课是精品，是需要反复推敲的，也是值得体味的。 一节好课是教师智慧流淌的水到渠成，是师生心灵相约的和谐共生。 在这样的课堂上，教师的一招一式皆见功夫，要的是真功夫，而不是花拳秀腿的表面文章。 正如苏姆林斯基所说的，要用一辈子的时间准备一节课。 可见，好课取决于教师的功底、积淀和智慧，需要教师从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面作大量的充分的准备和思考，在课堂上才可能以不变应万变，做到预设与生成的统一确保课堂“三维”目标（过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观。）的实现。 预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段，组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。 体现科学性 生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。 体现艺术性 教学预设性与教学生成性 之间既有相对的统一性、互补性，又有一定的矛盾性、对立性，提倡生成性教学并不是批判预设性教学，并不是要将二者对立起来，并不是要将教学活动从预设性转向生成性，二是要辩证地处理教学“二重性”之间的关系。 教师教学的表演指教师具备演员的某些基本素质，掌握舞台艺术的表现手法，借助于手、眼、身、法、步的恰当运用，带着情感，带着体验去教，使教学成为表演艺术。 最终使学习真正成为一种幸福而不是苦恼。 这就要求教师成为表演艺术家，具有较强的表现力、感染力和吸引力。 舞台表演和教学表演都是一个知识、观念和信息的交流过程，两者在本质上是一致的。 众多研究表明，将戏剧表演的一些表现手法运用到课堂教学中，不仅有利于教师的“传情达意”，而且有利于增加教学的生动性与吸引力。 传统教学强调教师借助于知识和能力“由外而内”地对课程内容进行条分缕析的解剖、分析和理解。 表演性教学则强调教师借助于形象、情感和体验“由内而外”地对课程内容进行有声有色的表现和表达