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中职学生学业评价体系的改革探索 陕西省商贸学校 岳明丽 摘要：陕西省商贸学校近年来对“工学结合，半工半读”培养模式下的学生学业评价进行了大胆的改革和实践探索。认为新的培养模式下对学生的学业评价应打破传统陈旧的评价方式，树立关注过程的动态评价观，采取关注人的发展过程，强化过程性评价和评价的教育发展功能，淡化终结性评价和评价的甄别功能。学业评价要以学生全面发展为中心，以知识学习和技能掌握为基础，以提高学生综合素质，增强核心能力为本位，构建起符合职业教育发展要求的新型学生学业评价体系。 ??? 关键词：工学结合；培养模式；中职学生；学业评价；改革探索 一、改革学生学业评价体系的必要性 我校是一所财经类中等职业学校，长期以来受传统以培养国家干部为目标的培养模式影响，采取单一、静态的学生学业评价体系，注重对学生的筛选功能。随着中职办学的市场化，虽也进行改革，但总是换汤不换药，不能适应当今“以能力为本位，以就业为导向”的职业教育培养目标的要求。特别是当今“工学结合，半工半读”培养模式下，原有的评价方式更显得落伍，迫切需要进行改革和调整。 国务院《关于大力发展职业教育的决定》和《“十二、五”教育改革发展规划纲要》里都强调职业教育改革的主要方向及发展的根本举措就是要“坚持工学结合，校企合作，半工半读”。这种培养模式实施过程中涉及到诸多方面的改革与调整，如“双师型”教师队伍建设、专业设置、课程设置、教学模式、内容、方式、手段、学制、实训设施及基地建设、学生教育管理制度等，而学生学业评价是教学评价中最核心、最基本的活动。对学生学业评价体系的改革完善是提高“半工半读”培养模式有效性的重要手段，是促使该模式长效运行的切实保障。因而我们将“工学结合、半工半读”培养模式下学生学业评价体系改革作为相当长时期的一项重要任务，长抓不懈。 1学生学业评价体系的重要性 学生学业评价是学生在校期间学习结果的考核，是对学校教育目标达到程度的重要回应，是反映学生发展水平和学校教育质量的核心指标。学生的学习质量、学校的教育效果等问题只有通过学业评价才能得出答案。中等职业教育的培养目标和指导思想都决定了职业教育的学业评价目标、评价内容、评价方式要以职业岗位能力的要求为依据，而仅依靠当前的考试方式和考试成绩是无法完整衡量出学生的学业成就的。要真正评价学业质量和教育效能，必须要满足整体上全面反映学生发展这一教育目标的要求，因而改革势在必行。 2中职教育开放性的客观要求 “工学结合、半工半读”培养模式打破了学生学习和工作、学校和企业的二元割裂状况，实现了学习与工作的有机结合，学校与企业的深度融合，该模式下教学体系呈现出极大的开放性。具体表现为：（1）教学主体的开放性，教学主体由单一的学校变成学校、企业、社会的三位一体；（2）教学场所的开放性，教学地点实现了从封闭的学校内部扩展到外部的行业、企业中，形成了一个由学校、企业和社会三者共同构成的开放性的教学互动空间；（3）教学内容的开放性，教学内容由过去只注重知识传授到知识、职业技能、职业能力的三方并重，教育的内容扩展到企业及职业岗位的需求；（4）教学活动参与者的开放性，教学活动参与者由教师、学生转向学生、教师、企业师傅和社会人员等多方共同参与的大体系队伍；（5）教学资源使用的开放性，教学资源的使用由原来以学校为单位，谁拥有谁使用的各自为政模式转向面向社会的资源共享，极大提高了教育资源的使用效率；（6）办学规模的开放性，办学规模由以校为单位的“一家一户”封闭模式转向集团化、社会化办学，趋向强强联合，优势互补，追求规模效益；（7）教学评价的开放性，教学效果的评价由学校自主考评转向学校、学生家长、企业认证、社会及用人单位多方结合的方式上来。这就决定了职业教育的学业评价必须与时俱进，大胆改革，突破传统的体系。 3传统的学生学业评价体系的弊端 当前中职学校的学生学业评价从总体上看主要存在以下问题：即学业评价体系和评价机制缺乏有效性；评价主体、内容、方式和环节的规划缺乏科学性；学业评价标准缺乏企业性。具体表现为： （1）评价主体过分单一 传统的学业评价体系中，教师是评定学生学业成绩的唯一主体。职业教育的职业性、实践性、实用性特点，决定了职业学校的专业教师必须是“两栖型”，即老师+师傅，既熟悉本专业领域的知识及发展动态，又具备相应的职业资格及职业能力，更了解企业、行业对从业者职业能力的要求。但目前中职学校相当一部分专业课老师都是从学校到学校，缺乏企业工作的经历，不了解行业的职业标准，更不了解企业、行业对从业者职业能力的要求。在评价学生学业时长期脱离企业、行业的实际要求，既不能做到客观、公正地考核、评价，更无法提出有益于学生发展的有针对性的建议。这显然极不适应在“校企合作，半工半读”培养模式下对学生学业状况的评价。 （2）评价方法重结果轻过程