关于高中英语词汇教学中例句的研究-温州中学.docVIP

关于高中英语词汇教学中例句的探究 浙江省温州中学　　　高美玲 【摘要】综上所述，从而加深对所学词汇的理解和记忆在选用英语词汇的例句时是否遵从一定的原则遵从一定的原则.教师所用的主要原则有： 典型易懂 相关性 趣味性 语境化 实用性 视觉直观化 90．5% 91．3% 39．8% 25．3% 18．9% 26．3% 从本题可以看出教师普遍重视例句的典型易懂和相关连性原则，如新词与旧词音形义的联系、词根、同义词、反义词，同类词等，但不太重视后面四个原则（趣味性、语境化、实用性、视觉直观化）。 (3).上述例句原则的出发点是便于学习者理解和识记说明英语词汇的意义、搭配等语法层面的内容为学习者提供实用新颖的英语素材，增强其英语学习兴趣举例非常有效有效一般举例说明词汇教学法没有取得预期的效果，主要原因是例句能兴趣例句但学习者不配合举例说明词汇教学法”. 通过以上5个题目的问卷调查,教师选用例句存在的弊端主要表现为以下几个方面：形式单一，内容枯燥，不够形象，缺少语境，脱离学生实际生活，实用性不强，难以给学生学生带来学习语言的乐趣，课堂上老师满堂灌，没有体现学生的主体地位，不利于学生自主建构，不利于调动学生的积极性。 二：选择词汇教学例句的策略 １．理论依据：Krashen “输入假设”与“情感过滤假设” Krashen的输入假设理论告诉我们学习者需要的是“可理解输入”(comprehensible input)，这样他们的内在加工机制才能够运行。Krashen 的输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一阶段语言形式在头脑中留下的印象。Krashen还提出了理想输入的条件：(1)输入是可理解的；(2)输入是有趣或相关的；(3)输入不是按语法顺序进行；(4)输入必须有足够的数量。第一、二和第四条对英语词汇例句来说也是关键。 Krashen 认为在语言学习中，情感因素影响学习的效果，这些情感因素包括学习目的、学习动机、自信心、和焦虑等。学习者的目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适度，“情感过滤就低，反之则强。如果情感 过滤过强，就会在大脑中形成障碍，语言输入就会受阻（即被过滤了），无法进入习得机制，结果也产生不了语言习得。如果“情感过滤”降低，而且语言是可理解的，它就可以顺畅的进入习得机制，于是产生语言习得。 由此我们可以看出，Krashen 认为要取得语言习得，需要的条件有：1.语言输入材料必须难易适中，便于学生理解；2.语言输入材料必须有趣，消除学生焦虑情感；3.语言输入材料必须有利于学生内在加工机制的运行；４.语言输入材料必须是相关的，能够给学习者留下深刻印象的。 ２．操作策略 针对词汇教学中例句的弊端，在Krashen的输入假设理论和情感过滤假设理论的指导下，结合教学实践，笔者提出了以下几个选择词汇教学例句的策略，以增强例句的“凸显性”。 例句应幽默风趣 章柏城、韦汉教授在其研究中指出：“科学的英语词汇教学呈现方式里面不可或缺的一个重要因素就是举例环节。通过举例可以把学习者从简单机械重复，死记硬背的枷锁里解放出来，增加词汇教学的兴趣，增强学习信心，提高词汇学习的效率。” 要提高学生学习词汇的兴趣，教师首先要考虑的是“输入是有趣的”的原则。因此教师要捕捉利用生活中幽默的素材为词汇教学服务，寓教于乐，激发学生的学习激情。笔者有次偶然在收音机里听了一个笑话——调侃主持人的青春痘很多，多得再也长不下啦。笔者觉得这则笑话幽默风趣，故将这句话加工改造成一则对话作为教学例句，帮助学生理解横线部分的词汇。 A: Look! His face looks swollen, what happened to him? B: Nothing. Just lots of pimples make his face look bigger, I am worried for him, his face is crowded with them, there is even no place for more pimples. That must be unbearable for him. How can he prevent it getting worse? A: He’d better keep the face clean and it is vital not to rub pimples with his fingers. 幽默的对话内容形象生动，读完后仿佛一个长满了青春逗的男孩就在眼前。这样的教学设计吸引了学生的有意注意，让学生在欢乐的学习气氛中Reading 中出现了pick out/pick off/pick up 对于这三个词组的教学，笔者并没有直接去举例辨析它们的词义和区别，而是编写了