初中语文大量读写双轨运行研究与实践主要研究人员刘永平刘.docVIP

《初中语文“大量读写、双轨运行”研究与实践》 主要研究人员：刘永平 刘东方 韩允柱 一、成果综述 初中语文“大量读写、双轨运行”研究与实践，简称初中语文“双轨”教学实验，是烟台市教育局大力推广的重点课题。它以“大量读写”为着力点，以“双轨”教学为机制，在不选择教师、不改变教材、不加重学生负担的前提下，把国家规定的学时数一分为二，进行包括教学计划、教学内容、教学过程、教学方法在内的整体改革，建立一种一般学校、一般教师在一般条件下，面对一般学生可以实施的语文教学体系与教学常规，保证绝大多数学生通过九年义务教育达到国语基本过关，即学生的听说读写能力能够满足他们今后学习、生活与工作的基本需要。 “大量读写、双轨运行”教学是一种结合身心特点和实际需要，对传统经验予以创造的继承、改造、升华、提炼所形成具有崭新内涵和形式的读写训练体系。它以“大语文教学观”为指导，以“大量读写、双轨运行”为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积的提高语文教学质量。国小学语文教学“高耗低效”的现象十分严重。究其原因，主要是教育思想与教学模式上存在的问题：传统的语文教学普遍采用作品分析模式以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心，教师学生将主要精力、大量的时间全部放在课内对课文进行分析讲解上，学生在课堂上处于被动接受的状态，读得少，语言的吸收与积累更少，从而影响了学生的表达能力。学生学语文的地点只是在教室，学语文的教材只有语文教科书，教师也很少利用课内的有效时间，让学生阅读课外书籍，更缺少对学生进行专门的阅读方法的指导，一学期也只能进行为数不多的几次写作训练，学生的阅读量、写作量严重不足。语文教学一直沿袭封闭式的“单轨制”教学模式。传统的语文教学虽然也谈指导学生的课外阅读和组织语文课外活动，但往往是课内绝对保证，课外可有可无。这种做法严重制约了学生的语文学习，影响了语文能力和智力的发展。多年下来，学生的语文素养提高有限，学生运用语言的能力不强，语文教育教学的质量不高，从而招致对语文教学的强烈批判和反思。1990年开始进行小学语文“大量读写·双轨运行”教学实验，它以破竹之势普及到全市13个县市区的所有小学，使50多万小学生从中受益。1997年，市教委决定这项改革向初中延伸，在全市初中逐步推广。 （二）内容与过程 1、“大量读写、双轨运行”研究与实践的目标 “大量读写、双轨运行”研究与实践以《语文课程标准》为指针，树立大语文观，大力开发学生的语言文字能力，拓宽学生的智力背景，为学生打下坚实的语言文字基础。在不加重学生负担的前提下，实行课堂教学与自由读写的有机结合，在限定时间内，进行语文教学的整体改革，大面积大幅度地提高语文教学质量。 教学过程中要实现四个转变：一是要实现由面向少数学生向面向全体学生的转变，认识到语言教育的全民性，教学要面向全市学生，无论优生还是后进生，无论是城镇学校学生还是山区学校学生，都要通过语文“双轨”教学奠定熟练掌握祖国语言文字的牢固基础。二是要实现由重视智育、忽视其他，向德、智、体，美、劳全面发展的转变，认识到语文教育的全面性，“双轨”教学既要提高学生听、说、读、写能力，又要在思想品德教育、开发智力、转化后进生和发展优生方面发挥作用。三是要实现由重讲轻练、死记硬背、题海战术向生动活泼、主动学习转变，变苦学为乐学，变被动为主动，变低效为高效，培养学生良好的学习习惯。四是要实现单纯以课本为中心向课内外大量自由读写拓展。 2、“大量读写、双轨运行”研究与实践的内涵 “大量读写、双轨运行”的研究与实践，“大量读写”是核心，是前提；“双轨运行”是机制，是保障。所谓“大量读写”，“大量”体现在将学生现有的读写总量科学有序地扩大3—5倍, 大规模地拓宽学生的读写时空, 着力提升学生的语文素养和整体素质。“读写”是指阅读和书写，其中“读”主要是指纸质阅读，包括电子视频阅读，“写”是指书写，包括摘抄、练笔和专项写作。所谓“双轨运行”，“课内”是一条轨，是指以国家规定学时的3/5 —4/5 用于传统意义上的课堂教学, 以课本为依托，以基本篇目为重点，强化“双基”、抓根固本；“课外”是另一条轨，是指每周用2学时开设“自由读写课”，带动大量的课外语文活动(如校外阅读、写日记周记、手抄报展评、朗诵比赛、观看影视录像、调查访问等), 弥补课堂教学的缺陷和不足, 重在培养学生应用课内知识的能力和习惯。这一机制将课内课外结合起来, 阅读实践结合起来，学生在广阔的读写时空中, 充分张扬自己的个性, 最大限度地培养创新精神和创造能力，形成缺陷相克、优势互补的“双轨”教学新体系。 “双轨”教学的重点在“课内”。改革后的语文课堂教学基本上按照新的要求进行: ①认真贯彻“教为主导, 学为主体, 练为主线”的原则,力争每一节语文课都对学生进行听、说、读、写的