隐喻意识与英语词汇习得及保持.pdfVIP

２０１０Ｎｏ３ 北京城市学院学报 ２０１０年第３期 （ＴｏｔａｌＮｏ９７） ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＩＪＩＮＧＣＩＴＹＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ （总第９７期） 隐喻意识与英语词汇习得及保持 张　琳　高丽群 （北京城市学院　北京　１０００８３） 摘　要：本研究旨在将隐喻意识与二语词汇习得相结合，通过实验，探讨隐喻意识对二语学习者的英语词汇 习得及保持的作用。受试者为非英语专业专科一年级学生，实验历时一个学期，对词汇测试所得的数据采用ＳＰＳＳ Ｗｉｎｄｏｗｓ１３０进行了统计分析。实验结果表明：在课堂教学中，对含有隐喻主题的词汇按照以提高学习者的隐喻 意识的教学组织方式进行呈现对提高学习者对目标词汇的保持有明显的效果。 关键词：隐喻主题／源域；隐喻意识；词汇习得；词汇保持 中图分类号：Ｇ６４２　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７３—４５１３（２０１０）—０３—９８—０６ 　　１引言 这些研究中，受试者主体的英语水平分别为中 级和高级水平且母语均与英语同属于印欧语系。 在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信 另外，这些研究主要侧重的是学习者的词汇保 息；没有词汇，将没有信息可传递 （Ｗｉｌｋｉｎｓ１９７８： 持的短期效果。本研究亦旨在探究加强隐喻意 １１１）。词汇作为语言的基石，始终都是英语教学的 识对于中国的英语学习者在英语词汇的习得及 重中之重。正因为词汇的这种重要性，在语言界， 保持上的作用，不同于以上研究的是，本研究 从来就不乏对外语词汇习得的研究。 以英语水平较低的中国英语学习者为研究对象， 在认知领域，Ｌａｋｏｆｆ和 Ｊｏｈｎｓｏｎ（１９８０）论 其母语汉语同目的语英语分属汉藏语系和印欧 证了隐喻存在于我们日常的思维和行为之中， 语系，两者差别较大。此外，本研究侧重词汇 无处不在；英国修辞学家 Ｒｉｃｈａｒｄｓ（１９３６）称， 保持的长期效果 （一个月或更长）。 在我们日常对话中，每三句话中，就会有一个 隐喻。基于此，探究将隐喻理论应用于英语词 ２研究背景 汇教学对提高英语学习者词汇习得具有重大的 ２１　词汇习得 意义 （束定芳、汤本庆 ２００２）。将隐喻理论应 Ｗａｌｌａｃｅ（１９８２）认为，对词汇的习得，包 用于含有大量隐喻表达的外语词汇教学中，从 括对词汇的读法，写法，语法使用，词语搭配 而帮助学习者高效地习得二语词汇，是本研究 以及对其内涵与外延意义等方面的掌握。也就 的出发点。 是说，对一个词汇的习得，包括对该词汇的形 在关于如何将认知理论应用于英语词汇课 式、意义、句法及语用特征的全面掌握。 堂教学的相关研究中，Ｂｏｅｒｓ（２０００，２００３）和 本研究中，“词汇习得”指学习者能够准确 Ｂｏｅｒｓ等 （２００７）提出了加强隐喻意识的作用， 地提取所学词汇的意义，并能够在特定的语境 并提出了具体的课堂教学可操作方法。但是在 中正确地使用该词汇，对词汇的发音及书写不 收稿日期：２０１０年４月２８日 作者简介：张琳 （１９６６—）女，北京城市学院讲师，研究方向：英语教育。 高丽群 （１９７８—）女，硕士，北京城市学院助教，研究方向：认知语言学。 注：本研究为 “２００８－２００９年北京 （地区）大学英语教学