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浅议竞技体校英语教学中情感教育 　　【摘要】在英语教学过程中，学生的情感直接影响到学习英语的效果。教师不仅要教给学生知识，更需要通过各种教育教学方法塑造学生的情感世界，引导学生的情感朝着稳定、健康的方向发展，培养学生成熟的心理素质，从而取得最佳的教学效果。 【关键词】英语教学；情感教育 1 前言 《英语新课程标准》要求英语教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，把英语教学与情感教育有机地结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，建立融洽、民主的师生交流渠道，做到教学相长。 我校学生的英语基础普遍不扎实，其中将近80%的学生属于“学困生”（即学习困难的学生），学习态度不够端正、对英语不感兴趣，甚至产生了厌倦和排斥的心理。此外，不少学生是独生子女或单亲家庭，情感很脆弱，更需要教师的关心、理解和尊重。 然而，竞技体校作为体校具有自己的特殊性。首先，训练和文化课分别以运动队和班级为单位进行训练和学习，教练与班主任不同的教育目的和管理方式常常使学生处于两难的境地；其次，相对于普通中学，学科设置不够齐全以及只上半天文化课，又使得学生接受教育的时间和机会大大减少；第三，学生原有的文化基础相对都比较薄弱，极大地阻碍了学生自我反省能力的发展。所有这些都不可避免地影响了学生积极情感的发展。同时，高强度的专项训练，消耗了学生大量的体力，也使得他们对于文化课产生了消极怠慢的情绪，极大地影响了学习效果。作为文化课老师，我们需要注重课堂内外的感情投资，把这种“爱”的信息传递给学生，激发学生产生学习动机、兴趣和信心等积极情感，减少焦虑等不良情绪的影响。只有当学生有了学习的积极情感，他们才能积极、主动地探求新知识，顽强地克服各种困难，从而提高学习英语的效果。 2 在英语教学中实施情感教育的方法 然而，该如何把他们从“深陷的泥潭”（想学又学不进）里解救出来呢？凭着这几年在竞校的经验，我发现：从长远看，大声斥责和惩罚措施只能让学生表面装装样子，貌似很认真在学习，事实上是没有多大效果的。因为不少学生早已习惯了教练的各种“高压政策”，对文化课教师“不痛不痒”的惩罚嗤之以鼻。但是要让学生发自内心地好好学习，我认为我们只有另辟蹊径，通过长期的“润物细无声”的感化与陶冶，真正让学生达到“内省”的境界，从而实现教师的教育教学价值，促进英语教学质量的提高。但是如何在英语教学中实施情感教育呢？ 2.1 教师的基本素质与教学态度是最关键的因素 2.1.1 学高为师，身正为范 作为教师，我们都具有良好的专业素质、职业道德、崇高的敬业精神、文雅的行为举止、端庄的气质、得体的衣着，这些要素都在潜移默化地影响着学生。教师的教学态度和课堂组织方式等都对学生的学习情绪及学习效果有着极强的感染性，老师们健康、热情、开朗的形象以及风趣幽默的课堂言语更是进行情感教育的有力保障。然而，我们常常在面对学生漫不经心的学习态度情况下，很容易大发雷霆，或冷嘲热讽，甚至板起面孔直至下课，极大地影响教学效果。 2.1.2 用正确的教学态度，激发学生的求知欲 《新课程标准》中提到：在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主和谐的教学氛围。作为英语教师，应该运用正确的态度去评价每个学生，教师的一个默许的微笑，一次鼓励的点头，一个期待的眼神……都会让学生感觉备受关注。我们应该尊重和肯定学生，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及英语的情感。 我对美国心理学家艾伯特的“体验效应”深信不疑，即：人获得信息7%来自文学，38%来自语言，55%来自面部表情。由此可见，有行无声的体态语言在教学中的重要作用。尤其是英语，作为一门语言课，更加需要在民主、融洽的氛围中激发学生昂扬的学习情绪，学生才能够真正放下负担自由地表达。西方文化本身就是提倡民主、自由的文化，教师上课时要设法缩短与学生的距离，与学生建立良好的情感，从而受到学生的喜欢，进而学生有可能就喜欢英语这门学科。英语作为学生的第二语言，缺乏的是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，有助于语感的培养。即便是简单用语，在初学者看来仍有难度。例如：我第一年到本校任教中三时，发现学生在练习中碰到的基本课堂英语都无法做出正确的选择时，特别惊讶。如turn to page 10（翻到第10页），不知道选择“turn to”；put up your hands（举手），不知道选择“put up”，等等。 我们很容易喜欢“好学生”，对于基础差的学生容易露出轻视或不满的眼神。 “学困生”是我们学校的一个主