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浅议阅读教学和想象能力培养 　　摘 要：本文以教学实例充分阐明了创设教学情境对于学生想象能力的形成，想象能力的发展，想象能力的提升的重要作用。在阅读教学中，合理运用信息技术，创设促进学生主动学习的教学情境，有利于学生获取知识，更有利于培养学生的想像力，使学生能力得以提升和发展。 关键词：阅读教学；想象能力；能力培养 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0083-02 “要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这是语文课程标准在总目标中提出的具体要求。也说明了想象能力是思维能力的重要组成部分，而想象能力又直接关联着创造潜能。没有想象就不会有创造。创造，我们认为可以理解为具备创造潜能就可以提升创新的能力，想象是创新的前提。而创新能力则关系到每个人的发展，乃至国家的兴旺和繁荣。江泽民说过：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的名言更加充分地证明，想象能力培养的重要意义。所以，在多年的阅读教学中，笔者注重运用信息技术工具创设丰富多彩的情境，促进学生想象能力的形成、发展和提升，并积累了经验，探索了规律。信息技术工具的应用是课堂教学信息化的具体体现，能够为学生提供丰富的直观材料，创设学习的意境，促进学生对于文章的深度阅读，深入地掌握字词句章，文章的结构，写作的妙笔；深刻理解课文深厚的人文内涵，使得情操得到陶冶，情感得以熏陶，思想得以升华，潜在的想象能力得到挖掘、激发、引导、发展和提升，语文综合素养得以提高。 一、创设情境，提供资源，为想象能力的形成做好铺垫 语言是抽象的符号，必须加以充分地想象和联想，才能透过字里行间理解作者表达的深刻的内涵。然而，小学生特别是低年级学生在毫无吸引力的枯燥文字中往往会失去兴趣，不能集中精力参与学习过程。他们的思维方法，善于依靠形象直观的具体情境，借助于融知识、情趣于一体的音像资料，才能极大地调动他们学习的积极性，激发他们的学习热情，发挥各种感官的功能，使学习情绪始终处于亢奋状态，在教师的引导下学习知识，逐步由形象向抽象过渡，形成形象的思维方式，形成想象的能力。所以，在阅读教学中，可以应用信息技术工具创设丰富多彩的情境，铺设学生想象能力形成的通道。例如：在教学人教版小学语文三年级下册第3课《荷花》一文时，在导入环节，先让学生观看满池荷花的视频，满池的荷花随风摆动，摇曳多姿，学生看到以后首先受到了美的感染，教师适时过渡：满池的荷花如此美丽，叶老笔下的荷花更是令人陶醉，你们想不想去感受一下呢？由直观形象的荷花影像中，让学生走入文本进行感受。文字所呈现的不只是视频中的一朵朵荷花，更有学生通过对文字的感受从而在头脑中形成的映像的美。在此环节中，以有形的荷花的画面，引发学生对更多的美好画面的想像。在教授《观潮》一课时，在导入环节中，笔者让学生先去听一段潮水来临时的录音，巨大的潮水声令人震撼，学生受到感染，笔者顺势问学生：“你感受到潮来时应该会是什么样的呢？”学生回答：“惊天动地的，雄伟壮观的！”接着再让学生读文感受潮水来临时的情景，收到了较好的教学效果。增强了学生学习的兴趣，同时，也为学生想像力的形成做好了铺垫。 二、提供直观，留有悬念，为想象能力的发展促进催化 应用信息技术工具，紧密结合教学内容提供形象直观的影像资料，有利于学生的观察、感受，深入地理解课文内涵，促进学生对于知识的内化、能力的形成。但是，并不是创设的情境越丰富越好，提供的资料越直观越好。如果运用得过于充分把所有的信息和盘托出，全部提供给学生，使学生不假思索，可以一目了然，往往会限制思维的发展，不利于能力的培养。大家知道，国画的构图非常讲究“留白”，虽然是国画构图的技巧，但它却可以给人以无限遐想的空间，引人浮想联翩，达到“此处无声胜有声”的效果。语文阅读教学同样要给学生留白，留给他们想象的空间，鼓励他们充分展开想象翅膀，带着无限的遐想在阅读的天地里自由地翱翔，充分体现阅读教学理解的多样性，鼓励他们建构独特的感受、体验、理解，促进和催化想象能力的发展。所以，我们要根据学生的年龄特点，决定应用影像材料的直观程度。一般规律是低年级直观的程度可以大一些，主要是提供充分感知的表象。高年级直观的程度要小一些，留白的程度要大一些，主要是提供充分想象的空间，促进和催化形象能力的发展。例如：《荷花》一课中，在讲授第二自然段之后，学生已经看到了荷花的三种姿态：全开的，半开的，未开还是花骨朵的，文字所能呈现出的是荷花开放过程中不同状态，这时，课件出示各种姿态的荷花图片，定格在大屏幕上，让学生说一说喜欢哪一幅，并且针对两朵才展开两三片花