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环境工程专业化学实践教学改革探究 　　摘要：论述了环境工程专业化学实践教学存在的问题，并分析了原因，探讨了实践教学的改革新思路。通过调查研究，修改相关的人才培养方案和教学大纲，制定详细的授课计划，完善实验项目内容，增加综合性实验项目，改进实验室的管理方式，有利于提高化学实践教学的教学效果，为培养应用型创新人才培养打下坚实基础。 关键词：化学；实践教学；环境工程专业；教学改革 作者简介：刘献锋（1981-），男，河北保定人，南京工程学院环境学院，实验师；张长飞（1984-），男，江苏盐城人，南京工程学院环境学院，助理实验师。（江苏 南京 211167） 基金项目：本文系江苏省“十二五”高等学校重点建设专业资助的研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0151-02 实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是人才培养的重要环节。提高实践教学质量，培养学生实践能力和创新意识，已成为高校实验教学改革的发展方向。[1]国家中长期教育发展规划特别提出，要强化实践教学环节，开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的效果，提高动手能力，增强解决实际问题的能力。 随着经济的发展，我国许多地区出现了严重的土壤、河流、湖泊、大气和固体废弃物等环境污染问题，成为制约人民生活水平提高的“顽疾”，也限制了经济的发展。随着国家对环保事业的日益重视，迫切需要培养一大批环境工程专业应用型人才，这对高校环境工程的人才培养提出了更高的要求，尤其是对实践教学提出了更高的要求。[2]化学实践教学是环境工程专业实践教学的重要组成部分，通过无机化学、有机化学、分析化学和仪器分析化学实践课程的学习，使学生掌握分析测试手段，培养发现问题、分析问题和解决问题的科学素养。但是，化学实践教学存在着：人才方案和教学大纲设置不合理、实验项目内容陈旧、理论教学与实践教学脱节、学生重视程度不够和实践教学人员综合素质不高等问题，导致实践教学重形式轻内涵，学生缺乏自主思考，教学效果差。 一、环境工程专业化学实践教学存在的问题 1.传统行政管理教育理念的制约 我国的高等教育是计划经济的产物，管理模式以行政管理为主，教学受到人才培养方案、教学大纲和授课计划等格式化条款的制约，只注重外在的教学形式，不重视课程内涵设计。且过度重视理论教学，轻视实践教学，使得实践教学处于从属地位，造成实践教学课时少、实验经费短缺等问题，不利于高素质应用型专业人才的培养。 2.人才培养方案和教学大纲设置不合理 环境工程和环境科学专业大都是高校扩招的新开专业，专业申请获得批准后大规模招聘老师，匆忙制定人才培养方案和教学大纲，导致实验项目不合理，缺乏内在连贯性，衔接性差。化学实践教学课程较多，课时少，学生难以获得充分动手机会，并且实践教学内容以单元实验为主，缺少综合性实验。 3.实践教师教学综合能力不强 实验教师大多是年轻教师，没有受到系统的师范技能培训，且教学和科研经验不足，导致教师综合素质不高、动手能力不强。工作中，个别教师责任心不强，课前不预习，不预做实验。实验教师待遇普遍较低，缺乏教学改革的积极性。 4.学生学习主动性不够 在实践教学环节中，学生对实践教学不够重视，只关注实验成绩，而忽视实验技能的学习；缺乏自主思考，创新动力不足；个别学生缺乏科学精神，还有伪造数据的陋习。 二、环境工程专业化学实践教学改革的思路与对策 1.调整和完善人才培养方案，建立系统化实践教学体系 积极开展实践教学研讨活动，认真听取教师和学生对化学实践教学的意见，总结教学经验，对人才培养方案和实践教学大纲进行修改。调整不合理的实践教学内容，增加新的教学内容，建立系统化实践教学体系，并制订完善的实践教学授课计划，使实践教学与理论教学起到相辅相成的作用。环境学院组织教师和学生，对无机和分析化学实验开展研讨活动，总结教学中的优点和经验教训，如：无机化学实验原来设计为实验周教学，在一个星期内连续进行五个独立的单元教学实验，由于实验任务安排过于集中，学生对教学内容难以理解，教学效果较差。经过认真调研，把实验周教学改为课内试验，学习完基础理论之后立即开展实验教学，理论与实践相结合，取得较好的实践教学效果。 积极调整实验教学内容，例如：在无机与分析化学实验课中开设有“邻二氮菲分光光度法测定微量铁”实验，由于该实验属于微量分析实验，用到朗伯-比尔定律，并且要配制标准曲线，用到紫外可见分光光度计测定吸光度，大一学生没有学到仪器分析相关的理论知识，在课堂讲授后无法理解实验原理，教学效果很差。我院把“邻二氮菲分光光度法测定微量铁”更改为“EDTA标准溶液的配制与自来水硬度的测