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现代文阅读教学困境和对策 　　【摘要】本文从当前现代文阅读教学的困境出发，从学生与教师两方面探究成因，从培养阅读能力，统一各种因素，“新、活、深”等三方面探究对策。 【关键词】现代文 阅读教学 困境 对策 从教以来应该说，对中学语文教学的诸多方面有了自己的体会，尽管还比较肤浅，但也有了自己的认识与思考，尽管还不成熟。但我想，这并不妨碍把它作为一己之见，跟大家交流。 一、现在阅读教学进入了困境 相当多的学生觉得它学无可学。“现代文，谁不懂？”这是经常可从学生那儿听到的一句话，，学生们就觉得现代文阅读没有多大的吸引力，自然就提不起精神，学习热情低落。这是自我满足的心理障碍造成的学生认识的迷茫。而一些老师又觉得教无可教。“白话文，白开水，没什么可讲的。”于是课堂上念念课文，写写段意，抄抄中心，总结总结写作特点，如此之后，即是完事大吉。这种把深度近乎停留在对作品文字表层意义分析上的授课方法，这种把自己与学生放在同一思考层面上的思维定势，更加剧了学生漠视现代文阅读教学的心理。 二、造成上述现象的深层原因 首先，我们不能一味地责备学生如何如何，事实上，学生的态度正是我们教学成败的一面镜子。学生的情绪低落，正是我们反思现代文阅读教学症结所在的一个切入口。通过现代文阅读，我们到底要教给学生些什么？长期以来，由于受“传道、授业”思想的负面影响，对于我们读的认识也偏重于传授知识，强调对阅读内容的全盘接受，生吞活剥，而忽视阅读对人的智能的影响，对能力构成的整体提高。死守章句，不重实践；贪多求全，面面俱到；蜻蜓点水，浅尝辄止。斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人们对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会是这种能力不断地退步。”巨细无遗地对学生苛求，看似标准提高了，但由此达成的效果却事与愿违。又由于重灌输，在教学中，往往将阅读内容作为主要研究对象，热衷文字、语义的推敲，而忽略对于阅读者在阅读过程中的复杂心理活动的研究，置学生于依附地位；一味地灌输，忽视学生的领悟；同时也缺乏对阅读内在规律、特点和多种阅读方法的研究。既无视学生的主动性，就更谈不上对学生由此及彼、举一反三能力的培养了。因而，出现教师精疲力竭、学生消极厌倦的现象也就不足为怪。 另外，“急功近利”式的考试模式，对现代文阅读教学的误导也不容忽视。现代文阅读的试题均取自课本以外，但选材有时似具有某种随意性和不合理性，脱离了中学生实际，于是产生了这样一种现象，教材教学侧重对课文整体性分析与把握，而考试则不怎么涉及这一方面，而是侧重局部性的理解与信息筛选。学好语文教材所形成的语文能力，并不能很好地迁移到高考语文测试中。也就是说，对学生进行最终评价的高考测试并不能真实地反映学生的实际水平，考教脱节。因此，导致很多师生认为学不学教材无所谓。 而一些试题涉及玄虚琐碎，更强化了师生对现代文阅读的误解。一些试题只能知其然，而不能知其所以然，只能知其非，而不能明其因由；一些试题设计繁琐，搞“绕弯弯”，一些试题材料术语太多，学生理解费时费力，无从把握。这样的结果只能是老师摇头，学生叹气，临到考试只好碰运气了。为了迎合这样的考试，一些老师只好越教越碎。结果，一篇完整的文章被肢解了。上课时，以一连串具体细小问题的问与答贯穿教学始终，学生觉得要掌握的东西应接不暇，而掌握住了又似乎毫无意义，这着实让人同情又悲伤。 三、从教师的角度，探讨如何把握现代文阅读教学，如何把现代文阅读教学做得更好 1.要坚持一个原则。阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力的。“教会学生阅读”，这应成为我们设计阅读教学必须坚持的一条原则。中学语文教学大纲上有明确的说明，这是我们进行阅读教学的指南。在这个问题上，叶圣陶先生也提出过具体的指导意见：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当有条理的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；义在言外的，能够辨别出他的言外之意；义有疏漏的，能够之处他的疏漏之处；到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”要做到以上要求，便会真正还学生以阅读自主权。 为此在教学实践中，我们要认真研究培养阅读能力的科学方法，把现代文阅读教学同整个语文教学有机结合，将训练学生阅读的心理品质、基本技能和各种阅读方法作为首要任务，真正为学生阅读能力的提高提供一些有针对性的指导意见。 2.要做到两个“统一”。一是良好的智力因素与非智力因素的和谐统一。在阅读教学中，既要发挥学生的智力因素，从学生的实际出发，调动学生阅读的积极性，指导学生运用科学的思维方法，独立的阅读，发现问题，分析问题和解决问题，获得语文能力又要培养学生良好的阅读心理品质。一个学生，是否乐于阅读，勤于阅读，是与他是否有明确的阅读动机、健康的阅读情趣、良好的阅读习惯密