确保公平、可靠有效教学测评.docVIP

确保公平、可靠有效教学测评 　　摘 要：比尔和梅琳达·盖茨基金会发起的“有效教学测评项目”是为了更好地评测教师教学的有效性。该项目历时三年，对美国近3000名教师志愿者的真实课堂教学进行了实证性研究，通过学生成绩的提高幅度、课堂观察及学生感知调查三个评价指标对教师的教学有效性进行了测评。 关键词：比尔和梅琳达·盖茨基金会；项目研究；有效教学测评 2009年秋，比尔和梅琳达·盖茨基金会（Gill Melinda Gates Foundation）发起了为期三年的“有效教学测评项目”（Measures of Effective Teaching Project，MET），以确定如何更好地识别和推广良好的教学方法。本文通过阐述该项目的背景、目的、报告、年度研究任务以及最终报告，分析了美国对教师教学有效性测评研究的新动态，总结了该项目及美国关于教师教学有效性测评的成功经验，为我国教师教学有效性测评的理论研究及实践提供了参考。 一、研究背景 教育研究人员通过40年的研究，证实许多家长逐渐认识到学生的学业进步在很大程度上取决于教师的才能和领导能力。虽然父母可能会担心他们给孩子选择的学校不是最好的，但研究表明，更加重要的是孩子所在学校的教师分配情况。然而，在大多数公立学校，只有个别教师会收到关于教学工作的反馈，很多学校的教师测评只是一种敷衍。在多数学校，校长对教师课堂教学的检查都是“走过场”而已，几乎所有的教师都被给予“令人满意的”测评等级。这种形同虚设的测评工作不能让年轻教师及时收到关于自己工作的反馈，使年轻教师无法由此获得成长。同样，一些资深教师也缺乏与其他教师分享实践经验的机会，无法提高职业素养。[1] 要解决这一矛盾，就需要在教师的实践教学中发掘新的工具去了解教师的工作，并寻找新的方法来评判教师的优缺点，尝试新的方式去促进教师的发展。因此，在2009年的秋季，比尔和梅琳达·盖茨基金会发起了MET。 二、研究目的 MET的研究目的是发现对教学有效性进行测评的新方法，改进教师教学的有效性。这种新方法能够帮助研究人员建立合理、可信的教学有效性测评系统，形成一套精准的教学有效性测评策略，供州和区的教育工作者使用。[2] 在比尔和梅琳达·盖茨基金会的年度公开会上，基金会发言人说：“美国大多数教师在如何改进教学方式、提高教学有效性等方面缺乏相关的信息和指导，因为我们目前缺乏能正确衡量教学有效性的测评工具。” 三、阶段性重点 MET历经三年，共投入4500万美元，是美国迄今为止规模最庞大、投资最多的教师教学有效性测评研究项目。约3000名自愿敞开教室大门的教师主要来自美国6个城市学区：夏洛特梅克伦堡学校、达拉斯独立学区、丹佛公立学校、希尔斯堡县公立学校（包括佛罗里达坦帕）、孟菲斯市中学和纽约市教育部门。此外，美国研究中心、剑桥教育中心、芝加哥大学、哈佛大学、美国教学专业标准委员会等众多知名教育机构也参与了该项目。[3] 在为期三年的研究过程中，每年为一个阶段，且每个阶段的研究重点不同。第一阶段的研究重点是将学生的考试成绩提升幅度、课堂观察及学生的感知调查三个测评指标结合起来，对教师的课堂教学活动及教学效果进行综合式评估，并以此来甄别那些教学效果良好的教师。第二阶段的研究重点是判断那些教学有效的教师是否能为学生的学习进步提供更有效的教学。因为这些学生是随机抽样后被分配到这些有效教师的课堂中的，所以测评结果更加可信。在第三阶段，研究人员对三个测评指标的优势及其与教学有效性的相关度做了检测，以进一步测评这些教学有效教师是否能够有效地提升学生的高阶思维（Higher-Order Thinking）能力。 比尔和梅琳达·盖茨基金会相继在官方网站上发布了MET研究进展报告：2010年，发布了《同教师一起开发公平可靠的教学措施》、《学习教学：从教学有效性措施项目中的初步调查结果》；2012年，发布了《收集教学反馈：结合高质量的观察与学生成绩的调查》；2013年，发布了《关于教学问学生：学生的认知调查及实施》、《为了更好的教学反馈：使用有效教学措施的九个原则》和最终研究报告——《确保公平、可靠的有效教学测评》。[4] 四、主要内容 MET以真实的课堂调查为基础，在众多测评教学有效性的指标中，筛选和验证出最重要的三种测评指标——学生考试成绩提高幅度、课堂观察、学生感知调查。 （一）测评模式 在MET之前，几乎没有相关的实践经验能够证明，当运用多元测评方式时合理分配权重问题会变得尤为重要。在此项研究中，研究人员对收集的数据进行分析、处理，赋予各个指标不同的权重，深入考察其产生的结果和影响，并重点研究了其中四种不同权重分布的测评模式（见表1）。 研究人员通过比较这四