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素质教育和大学英语听说教学探究 　　摘要：以素质教育为理论基础，尝试将其应用于大学英语听说教学中，分析“素质型”听说课应承担的教学任务，探究教学理念、教师职能转变，优化课堂活动、加强第二课堂实践，从而真正将素质教育应用到听说教学实践中，全面提高学生的听说素质和综合人文素质。 关键词：素质教育；素质；听说教学 作者简介：郭皓（1980-），男，河南郏县人，河南大学大学外语教学部，讲师。（河南 开封 475001） 基金项目：本文系河南省社科联、省经团联调研课题“多元智能理论视域下大学英语口语教学策略研究”（项目编号：SKL-2012-1374）的研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0221-03 自第三次全国教育工作会议召开以来，全面推进素质教育已经成为我国教育工作的主旋律。2001年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，素质教育被逐步提升为党和国家的重大决策。大学英语作为一门重要的基础课程，贯穿于高等教育体系的各项“专业教育”之中，成为联系各学科的纽带，可谓基础中的基础。[1]《大学英语教学大纲》明确提出：“大学英语教学是实施素质教育的重要组成部分，大学英语承担着实施素质教育的重要使命。”[2]2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。本文将素质教育的相关理论应用在大学英语听说教学中，探讨素质教育理念下的听说教学任务和具体的教学环节，必将促进大学英语听说教学改革，也为全面提升学生的听说能力和综合文化素质提供了大胆的尝试。 一、素质教育理念下大学英语听说教学的任务 素质教育从理论上讲，是以挖掘受教育者个体潜能为手段，以培养各种实用人才为目的的全新的教育思想和理念；从实践上讲，是指施教者通过营造理想的教学环境和气氛，使受教育者耳濡目染，通过不断地学习训练，在德、智、体、美和心理承受、创新意识和能力等方面实现全面发展的过程。因而，素质教育提倡的是“以人为本”的人本精神，其宗旨是提高学生的综合素质，培养其创新能力，以促进学生各种能力的全面提升。[3]基于素质教育的有关理论和大学英语课程要求，大学英语听说课程的教学任务应包含以下内容： （1）英语语言知识教学。主要是与听说能力相关的英语语言知识，如语音训练（连读、不完全爆破、语调、重音、节奏等）、听力技巧（预测、归纳、搜寻等）以及英语词汇和习惯用语的扩充等。 （2）语言学习的规律和方法教学。第二语言学习有别于母语的习得，学习不得法定会事倍功半，降低学习效率，挫伤学习者的积极性，把语言习得的规律和方法纳入课堂，有利于培养学生的自主学习能力。 （3）情感教学。著名语言学家克拉申（Krashen）指出：情感对语言学习有着过滤的作用，制约着第二语言习得的过程和效果。听说教学的情感教学应包含创造轻松愉快的课堂环境，建立融洽的师生关系，端正学生学习态度、树立自信心、克服学习焦虑等。 （4）实践动手能力教学。语言交际能力的培养必须通过大量的语言自身实践活动来获得。[4]通过创设交际场景、如对话、访谈、演讲等，切实提高学生的参与意识和动手、动口能力。 （5）社交素质教学。包含沟通、合作、团队意识等。 （6）思想道德素质教学。大学英语承担着大学生思想道德教育的重任，做到以“科学的理论武装学生，以正确的舆论引导学生，以高尚的精神塑造学生”，创造一切机会进行爱国主义、集体主义教育，以提高其思想道德品质和高尚的情操。 二、听说教学是实施素质教育的关键环节 素质教育强调学生综合文化素质的提高要涉及学校、教师和学生等诸多因素，是一个庞大的系统工程。而要在大学英语听说教学中实施素质教育，则涉及诸如教学理念的更新、教师职能的转变、课堂设计的优化、第二课堂的开展等关键环节。 1.更新教学理念，实现两个转变 （1）实现课堂教学由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。在传统的听说教学中，教师是课堂的中心，“填鸭式”教学与“一言堂”大量存在，“光听不说，多听少说”酿成学生“有耳听不懂，有口不能言”的英语“聋哑”文化。这种教学模式限制了学生的创新思维能力和语言应用能力，不适应经济全球化的时代背景，不能满足社会主义现代化建设的需要。[5]“以学生为中心”的教学模式，学生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程，由旁观者演变为演员与运动员，在自然、快乐、轻松的学习环境中，通过亲身实践，有利于全面提高其听说素