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给我自主空间成就自悟快乐 　　[教材分析] 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事。在这首诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，对小鸟的关爱，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对大自然的热爱。 【设计理念】 《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。 语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。 [教学目标] 1、 认知目标：通过播放录像、课件，让学生激发情感参与学习，知道鸟类是一个繁盛的大家族。 2、 技能目标：初步培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感目标：A、培养学生在生活中学习生字的兴趣； B、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 [教学策略] 鉴于对教材的分析和目标定位，采用如下教学策略。 1.、创造性地使用教科书，优化教学效果。 （ 1 ）创设轻松和谐的课堂氛围，激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的愿望。 （ 2 ）注重教材拓展延伸。 （ 3 ）教学内容生动化，拉近语文与学生之间的距离，提高参与的积极性。 2.、引导学生自主学习，合作交流，提倡自主识字的多样化，让学生在参与识字中，激发洋溢，富有快乐的学习。 [教学过程及设计意图] 一、 创设情境，激发情感 1、播放课件，生观看，说说看了这么多精美的鸟图，你想说什么？ 师：是啊 ，鸟类世界真是异彩纷呈、妙趣无穷。你们知道世界上有多少鸟呢？（设置悬念）（以下略） 2、生：交流图片，要求说说自己喜欢的是什么鸟，为什么喜欢它。 设计意图：通过图片交流，让学生发爱鸟之情，为课文学习做好铺垫；培养学生收集和交流资料的习惯和能力。 二、初读课文，感知爱鸟情 1、导入课文，板书课题。（以下略） 2、课题置疑，自读课文，自学生字、词。（以下略） 3、再读粗知。让学生再次自由读全文，想想知道了什么，并和小伙伴交流交流。 设计意图：让学生自主认字识字，读准字音，读通读顺课文，并初步整体感知课文的内容与情感。 三、细读体味，感受爱鸟情 师：为什么说两只鸟蛋就是两个生命呢？ 生甲：因为鸟蛋是鸟妈妈的宝宝。 生乙：因为鸟蛋可以孵出小鸟。 师：是啊，一只鸟蛋就是一只小鸟，就是一个生命。你们想知道小鸟是怎样来到这个世界上的吗？看录像。（小鸟破壳而出的多媒体课件） 师：你们了解到了什么？ 生甲：小鸟是从鸟蛋里孵化出来的。 生乙：蛋壳里藏着一个小生命，我们应该爱护鸟蛋。 师：课文中里是怎么说的？ 生：两只鸟蛋就是两个生命！ 师：微笑地说：对，那你们谁摸过鸟蛋呀？什么感觉呢？ 生：不约而同地一起说：小小的，凉凉的，真好玩的。 师：谁能把这种感觉读出来？ 生：积极地举起小手说：“我会读出这种感觉。” 展示感情朗读：生甲、乙、丙…… 师：你们读得真不错。展示“取”、“拿”，边读边做动作。 师：用你最喜欢的读书方式读下面三节。喜欢读哪一节，就读哪一节。说说为什么喜欢？ 生：积极、活跃地举起小手说：我会读第×节，读后说出喜欢的原因。 生甲：读第三节时，边读边做“捧”、“送”两个字的动作，并读出了送还鸟蛋时小心翼翼的样子。 生乙：读第四节时读出了高兴、盼望的语气。 师：高兴地说：你们读得真好。“我”望着蓝天在想什么？ 生甲：我不会伤害鸟蛋里的小生命吧！ 生乙：小鸟、小鸟，你快来到这个世界呀！ 师：面带笑容地说：同学们的想象真丰富，说得真好。 师：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？ 生：不约而同地说：我喜欢课文中的“我”。因为他爱鸟，没伤害小鸟，所以我喜欢。 设计意图：本环节是为了突出本课的教学重点、突破难点而安排的，目的是通过抓住“两只鸟蛋就是两个生命”等有关的语句精读品味，通过读中感悟、想象，让学生既懂得这首儿童叙事诗讲述的我一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事，又懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感，在幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对大自然的热爱，初步形成人与大自然和谐相处的意识。 四、朗读课文，表达爱鸟情 师：对呀，小鸟是人类的朋友，我们要保护小鸟，爱护小鸟。 让我们带着对小鸟的爱，再