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论中学历史课情境式教学 　　摘 要： 在中学历史教学中采用情境式教学，可以通过多种手段将感性、鲜活的历史原貌呈现给学生，激发学生学习历史的兴趣，增强教学效果。历史课情境教学必须遵循以教材为依托、以学生为主体，尊重历史本身的真实、客观性原则。在具体的课堂教学实践中，教师应采取各种手段和方式创设历史情境，寓教于“情”于“境”，让学生在感受历史之魅力的同时，主动地学习历史知识，培养、提高自身分析、解决问题的能力。 关键词： 中学历史课 情境教学 教学方法 历史学科最大的特点就是具有“过去性”，历史是已经成为过去的、曾经鲜活的、有血有肉的“现在”，但是在历史教材的理论表述中，人类历史的感性形态在修辞过程中被抽离，从而使理论显示出深刻、抽象和枯燥的特性，难以引起学生的学习兴趣。高中生正处于青春期，其年龄特点、情感特点、认知特点决定了他们更容易接受感性、鲜活的事物，对抽象、枯燥的纯历史知识较排斥。在中学历史教学中采用情境教学，可以通过多种手段、方法将感性、鲜活的历史原貌呈现给学生，一方面可以从情感上拉近学生和所学历史知识的距离，另一方面可以激起学生学习历史的兴趣，从而增强教学效果。本文就情境教学的原则和方法作探讨。 一、情境教学需遵循的原则 1.以教材为依托原则 在中学历史课堂上，教师要依据课程标准从教学目标出发，创设出师生历史情感、求知欲望、探究精神相契合、相统一的情境，不能脱离教材盲目追求历史情境的创设，使历史课堂情境是“为了创设而创设”，令情境教学虚有其表，舍本逐末。教科书不仅是教师的授课工具，更是学生学习的文本。教师必须明白：情境教学只是一种教学方式和手段，它必须以教材为依托，为教学目标服务。另外，历史教科书本身就有很多情境材料，足以活跃课堂气氛。例如，历史图片、文献资料、历史地图等。教科书中的情境材料以其简约的文字、准确的语言表述非常有利于学生的历史素养、人文素养和探究能力的培养。何时用，怎么用，需要教师灵活处理。脱离教科书，盲目追求新情境的创设并不可取。 2.以学生为主体原则 教师创设历史学习情境的最终指向是帮助学生理解、运用相关历史知识，认识历史规律和提高自我能力。因此，历史教学情境应当为“学生”而设。教师在创设历史情境时要思考：这一情境是为了什么教学目的而创设的？情境的创设是否符合学生学习历史的认知规律？情境的创设能够营造一种什么样的情感氛围？情境的创设是否有助于学生透彻理解教学内容，是否能够锻炼其历史思维能力？也就是说，在历史课堂教学中采用情境教学要以学生为中心，以教学内容的需要进行情境的创设，而不是将其作为课堂创新的装饰。 3.遵循历史本身的真实、客观原则 历史学科属于社会科学，历史本身是客观的、真实的，不是故事，不能虚构和编造，因而在创设情境时，一定要尽量使情境接近历史真实，使学生在“眼见为实”的生动感性的情境中，完成对教学内容的理解和掌握。比如，可以运用实物史料创设情境或展示一些历史图片，观看古遗址等，从而让学生树立唯物主义历史观、认识历史发展的客观规律。历史课堂教学无论采取什么样的教学方法和教学手段，都必须尊重历史本身的客观与真实，这是历史课堂教学最基本的原则。但是现实的历史课堂上，不少教师对历史情境的创设偏离甚至脱离了史实，单纯追求以历史的生活性和趣味性来“取悦”学生。如有些老师在课堂上引用一些关于历史题材的影视作品中的片段，让《戏说乾隆》、《情深深雨蒙蒙》这些野史走进课堂，尽管趣味性强，学生喜欢，却与历史史实不符，背离了历史情境教学的原则，也违背了高中历史课程教育的初衷。 二、情境教学的方法 1.讲述历史事件可借助文学化的手法 历史教师在讲授历史事件的时候，通常要求学生重点识记历史事件的背景、时间、地点、重要人物、历史意义等。如果让学生死记硬背历史事件的相关知识，十分枯燥乏味，效果就会事倍功半。教师在授课过程中如果运用文学化的手法将曾经发生于某一历史阶段的事件生动地描述出来、还原出来，就会收到很好的教学效果。如讲“戊戌变法”时，教师可以生动、感性地阐述当时国内外的形势；民族的危机；民众痛失家园的心境；维新派的变与不变；爱国官员的支持与排斥；帝党与后党之争；光绪帝的矜持和无奈；顽固派的百般阻挠破坏；变法后各方的政治动态，等等。可以仿照报告文学的做法，在史实的基础上，合理地设计一些细节，增强感染力。对某些情节也可进行渲染。如此，在教师对历史事件生动感性的叙述和学生兴致盎然、仿佛置身于彼时彼地的历史时空的聆听中，将背景、时地、人物、事件、影响熟记于心。一方面避免了枯燥的死记硬背，另一方面使学生深受感染，达到以情感人，以理晓人，启思开智的目的。 2.讲解历史人物可依托故事来描述和渲染 历史人物的成长过程是立体的、复杂的，但教科书由于条