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论高职院校商务英语专业师资队伍建设 　　摘 要：高职院校商务英语专业存在语言教学与商务教学未能有效融合、教学内容与企业实际应用脱节的现象，其主要原因是该专业师资队伍在知识结构等方面存在不足，加大校本培训力度、加强校企合作、拓宽师资引进渠道是解决这些问题的有效途径。 关键词：高职教育 商务英语 师资队伍 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0078-02 商务英语专业建设离不开高素质的师资队伍，师资队伍水平是提高商务英语专业教育教学质量、学术水平，实现人才培养目标的决定性因素。本文拟根据商务英语专业复合型、应用型人才培养的特点，分析其师资队伍存在的不足，探讨该专业师资队伍建设的方法与途径。 一、商务英语专业特点对师资队伍的要求 高职院校商务英语专业的人才培养目标大都定位于培养具有较强英语语言功底和较强商务贸易能力，主要从事使用英语进行相关商务洽谈、生产经营、外事接待等工作的高等应用性、技术性人才。可以说，高职院校商务英语专业培养的是服务于商贸、外事等企事业单位的跨学科的复合型、应用型人才。该专业培养目标决定了商务英语专业师资队伍与纯语言专业存在很大的差异，其专业课教师的知识能力结构必须具有复合型和应用型特征。即商务英语专业教师应该能够熟练使用英语语言，有丰富商务从业经历，具备较强专业教学能力，只有如此，才能保证培养目标的实现。 二、商务英语专业师资队伍现状 1.教育背景单一，实践经验缺乏 目前，高职院校从事商务英语教学的教师大都毕业于纯语言专业，且从普通高校毕业后直接任教于高校，缺乏具体的商务工作经验，尽管可以使用英语授课，但涉及到商务领域的内容只能照本宣科，无法深入、透彻地讲授商务专业知识，针对性不强，实操性欠佳。而商务类出身的教师大多缺乏过硬的英语语言基础， 基本上无法使用英语进行商务类课程教学。这种先天不足造成语言教学（工具）与商务教学（知识与实操）无法有效融合，使学生难以真正掌握商务英语知识，满足不了市场对人才的需求。 2.教学工作量过重，科研薄弱 高职院校教师相对于本科院校教师，教学工作量普遍偏重。据调查，高职院校商务英语专业教师平均每周授课14-16课时，有的甚至达到20-24课时。此外，除了上课教学，有些教师还要承担班主任的工作，加上备课、批改作业、带领学生实习、指导毕业论文、参加专业建设等工作，一周下来能进行科研的时间非常有限，而且都是比较零散的时间，而科研工作需要时间上的连续性和持久性，许多教师疲于应对日常工作，无暇顾及科研，致使科研成果少，制约了教师教育教学能力、科技开发和技术改造能力的进一步发展。 3.知识结构更新慢 知识结构更新慢是目前高等职业院校中商务英语教师队伍存在的突出问题。有些教师在具备了良好的语言功底，掌握了一定商务专业理论知识和实践技能后，感觉能胜任日常的教学工作，便放松了对自己的要求，不再继续追逐最前沿的知识。但是社会经济和科学技术发展日新月异， 社会各个领域中的岗位技术要求都将不断提高，因此，需要教师不断的更新知识，改善知识结构，这样，才不会因为知识结构更新慢而面临淘汰的结果。 三、高职商务英语专业师资队伍建设对策 1.提高现有教师队伍的业务综合水平 1.1实行校本培训，提高教师业务素质。校本培训是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师的业务水平、教育教学和科研能力为目的的一种校内在职培训。校本培训具有连续性、灵活性和经济性的特点。连续性表现在校本培训以学校为教师的受训场所，可进行比较持续、长久的培训；灵活性表现在学校能根据学校自身的实际条件和教师的特点灵活安排活动时间和活动内容；经济性表现在校本培训免除了教师到校外脱产培训的差旅费、学习费，可减轻教师和学校的负担。因此，应大力开展校本培训，使其制度化、规范化。由学校人事处和教务处组织校内师资培训，定期邀请社会上的优秀专业商务从业人员和商务理论知识扎实、商务操作技能好的教师对缺乏商务知识的教师进行集中培训，然后，通过撰写学习体会、报告或考试等方式对受培训教师予以合理的评价，以检测培训效果；同时，要在教师队伍中，实行以老带新， 通过“传、帮、带、促、导”等途径，帮助青年教师提高教育教学水平。 1.2开展校企合作，培养“双师型”教师。为强化实践技能，培养“双师型”老师，各高职院校要加强与外资外贸企业、进出口公司、海关等部门的合作，定期组织教师到相关企业进行挂职顶岗，深入实际了解企业的运作机制，熟悉具体业务环节的操作和岗位技能，在实践中不断积累工作经历，了解行业的最新发展动态。为避免走马观花式的短时间挂职弊端，挂职前，学院应对教师提出明确挂职要求，并注意定期跟踪教师挂职情况，教师挂职