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第三章 教育目的“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。” ——马克思对教育为什么的探索是思考也就是在苦苦追寻教育的根本目的，每个时代每个国家它的教育目的都深深地打上了时代、文化、民族、政治背景等方面的烙印。我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”素质教育与应试教育 ㈠ 审视应试教育1.应试教育的理解㈠ 审视应试教育1.应试教育的理解应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育；它以分数或升学率作为质量标准，突出教育的筛选功能，是“选拔适合于教育的学生”的教育。束缚了教育视野、局限了思维；弱化了学生能力、导致片面发展；影响了教育公平，加重教师与学生的教学。 2.应试教育的基础首先，应试教育受到中国传统考试制度的影响，有文化传统的影响；其次，应试教育也是当前生产力的不发达、就业岗位有限的产物；再次,优质教育资源的稀缺、教育机会竞争的激烈是其重要原因；最后，应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。这就是“应试教育” 批而不亡的原因。特点 以人为本 突出主体精神 面向全体 关注终身发展2.素质教育的存在基础首先，现实中，人的异化与片面化向人的完善、全面发展的转变。其次，是对当前应试教育消极后果的积极纠偏。最后，它是适应知识经济时代对主体性人才、创造性人才的要求。 ㈢ 素质教育与应试教育的辨析第一，教育价值观不同。应试教育深受传统教育的继承性价值观影响；素质教育则以促进学生全面和谐发展为取向，是教育的外部价值和内部价值的辨证统一体。第二，教育内容不同。应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教学内容；素质教育则着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。第三，教育方法不同。应试教育是“授之以鱼”方法，重视灌输，以注入式讲授为主；素质教育主张“授之以渔”，注重调动学生学习的积极性和主动性。第四，教育评价不同。应试教育以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学率为标准来评价老师；素质教育强调面向全体学生、促进学生全面发展，要求全面提高教育质量。“传统教育”与素质教育的主要区别传统教育素质教育教育目的升学，应试提高全体学生的素质培养目标知识型的人创新型的人教育内容知识“五育”教学方法“三死”：死扣书本，死记硬背，死追分数“三发展”：全面发展，全体发展，个性发展理论依据教育的基本功能是选拔教育的基本功能是发展学生观面向少数尖子学生面向全体学生第一节 教育目的概述一、教育目的的概念及其演变1．教育目的的定义教育目的指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。也有人说，所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。两个定义，差别不大，都指向一种预期。狭义的教育目的指国家对各级各类学校教育的最根本的要求，它规定了学校教育应当培养具有什么样品质的人才。（二）教育目的的演变（1）在古代斯巴达，国家是至高无上的，其教育目的是培养无条件效忠于国家的武士；在古希腊城邦的雅典，要求培养身心和谐发展的人，但同时也要求能献身于国家的人。 （2）在古罗马的共和政体时代，所期望的是：无论在平时还是战争时期，都能遵纪守法、安邦保国、坚毅刚强、有实践力的“善人”。 （3）在古罗马的帝政时代，反映了安定的社会生活，要求培养的是“辩论家”，也就是学识宽广、人格高雅的有修养的人。 （4）到了中世纪，以基督教为基础的理想的人的形象确立起来了，教育目的是培养虔信上帝、怜悯邻人的宗教人士。 （5）在文艺复兴运动中，教育目标是：掌握丰富的人文古典教养的富有活力的人。（6）到了十七、十八世纪，在专制主义国家，期望培养的是顺从的臣民。（7）十八世纪中叶以后，资产阶级的社会地位提高了，以他们为中心的社会一旦出现，便强调个人主义和自由主义，他们推崇独立的自尊的自由人。 （8）从十九世纪后半叶起至第一次世界大战，英、法、美等国重视人格尊严与国家建设需求的统一标准；德国由于民族主义的倡扬，培养目标要求服从于国家的需求。马克思称普鲁士教育的最好的士兵训练。 （9）到了现代，二次大战前，在德、意、日，法西斯主义、军国主义占了优势，这就出现了极权主义的教育目的，教育实质是培养向外侵略的工具。 （10）二战后，前联邦德国国民学校教育目的是“虔诚上帝，尊重人的尊严，唤起肩负社会使命的准备。这就是教育的目标。”英、美等国家是在“自由民主主义的原则下”，培养“能够使个人的尊严与独立，同国家、社会的稳定与繁荣相互协调、并存的人”。纵观学校的教育目的的历史，可以看出，学校的教育目的的