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在大学物理学科教育中培养学生自主学习的教学实践 1 在大学物理学科教育中培养学生自主学习的教学实践 王明美 （合肥师范学院 电子信息工程学院，安徽 合肥 230601 ） 摘要：探索在大学物理学科教育中提高学生的自主学习能力的途径与办法．紧扣大学 物理的教学实际，立足在实践中学习，实践中创造的特点，尝试构建以促进自主学习 为特征的新型教学模式．通过一系列教学措施，在大学物理教学活动中激发学生的物 理学习兴趣，促进学生主动学习，从而提高学生的科学素养． 关键词：大学物理；学科教育；自主学习 培养学生自主学习的能力是课程改革的重要目标，是素质教育的要求．也是促使学生形成 终身学习的能力和可持续发展的需要[1] ．要提高学生的科学素养，首先就要促进学生的自主学 习．自主学习有别于传统的接受学习，它是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探 索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的．对于高校学生自主学习的背景、意义、特征 及可行性等方面的研究，在文献[2-4] 中都有所阐述． 本文介绍本校的大学物理理论课程教学的现状，简介了教师基于促进学生自主学习的教学 实践． 1 大学物理理论课程教学的现状 大学物理是理工科非物理各专业的必修课，是培养和提高学生科学素养、科学思维方法及 科学研究能力的重要基础课．大学物理理论课程的教学改革的步伐一直比较缓慢．主要矛盾在 于内容多、课时少、难度大． 大学物理课程的内容较多，主要包括力学、热学、电磁学、振动和波、光学、相对论和量 子物理等几部分．现代物理和工程技术进入大学物理的教学是势在必行，也是大学物理教学内 容现代化的要求．而物理学的发展对大学物理的教学也提出了严峻的挑战． 大学物理的学时较少，并且还在不断地减少中．本校大学物理理论课 A 类（计算机、电子、 通信、数学类本科专业）总学时已经从 160 减少到 108，并且还在不断减少；而B 类（生物、 [5] 化学类本科专业）则在 A 类中再减至 2/3 或 1/2．对于现行工科教材 ，理论课时太少授课都 是有一定难度的．物理学概念抽象，较难理解，大学物理对高等数学及矢量等数学要求较高， 加大了学习的难度． 基金项目：合肥师范学院质量工程项目教学示范课程“大学物理”（2011jxsf05 ）；教改示范课程“普通物理学”（2011jgsf02 ） 2 大学物理课程报告论坛论文集 2012 传统的大学物理理论课程的教学以接受式为主，教师一言堂，课程满堂灌．特别是大学物 理主要针对的是非物理专业的理工科大学生，学生主动学习的积极性不高，出勤率是个问题， 有些学生虽然人在课堂，但是并不能做到心无旁骛认真听课，教学效果不太好，表现在平时不 能独立完成基本的作业题、上课注意力不集中、期末考试的卷面成绩过低等． 教师面对这些问题，要如何尽量利用有限的课堂教学学时，激发学生学习物理的兴趣，加 强学法指导，促进学生主动学习，真正达到通过大学物理的学习提高学生科学素养的目的？我 们做了一些尝试． 2 在大学物理理论课程中促进自主学习的教学实践 [5] 在大学物理理论课程 的教学实践中，我们采用了“阅读—笔记—梳理”的目标教学模式， 加强学法指导，努力创设物理情境的教学，构建以研究性学习为特征的新型教学模式．阅读， 要求学生在课前阅读物理教程；笔记，要求学生在课堂做必要的笔记；梳理，要求学生在课后 完成课程内容的梳理． 2.1 课前阅读的指导 先阅读再听课．指导课前阅读是指导学生主动学习的开始．教师要转变自己的角色，做学 生学习的合作者与引导者． 对于理工科非物理专业的学生，在课前主动地去阅读物理教程的不多，其理由之一是物理 学的法则基本都是由数学公式表示的，既抽象又枯燥，难以激发阅读的兴趣．教师要指导学生 加强将阅读作为学法的认识，首先要指出阅读是从书面材料中获取信息的过程，阅读是读者和 文本间的对话，是一种主动学习的过程，是一种有效的学习方法．然后要指出通过阅读领悟物 理美．谈到美，自然而然使人联想到的是自然美和艺术美，而物理学中的美不仅有自然美、艺