论合作式推理教学及其对我国教育之启示-aterorgtw.pdfVIP

臺灣教育評論月刊 ，2016 ，5 （6 ），頁270-277 學術動態報導 論合作式推理教學及其對我國教育之啟示 李雯琪 臺北市立大學教育系博士候選人 一、前言 2003; Waggoner,Chinn,Yi, Anderson, 1995），其所倡導的教育目的與即將在 一般文獻常提及的閱讀理解策略 107 學年度實施的十二年國民基本教 教學法，包括直接教學法、交互教學 育課程綱要中多項核心素養相似。 法、合作學習法等，多著重於閱讀後 如：學生在聆聽同儕表達意見後給予 的理解程度。相較於傳統聚焦於文本 回饋即為一種「人際關係與團隊合 複述討論（Recitation discussion ）的教 作」，團體討論中成員間的對話即是 學，合作式推理教學（Collaborative 「符號運用與溝通表達」，開放參與及 Reasoning ）則著重透過對文本兩難問 自由討論的氛圍即是「道德實踐與公 題的立場論述，加深並加廣學童對文 民意識」的生活體驗，透過實務演練 本的高層次理解。 不斷增強學生論述基模即是為「系統 思考與解決問題」做準備。 我國在參加由 IEA 主辦的 PIRLS 的閱讀測驗中（2006 與 2011 ），結果 合作式推理為一種兼具理論與實 均呈現出四年級學生在閱讀的「直接 務的教學法 （Reznitskaya et al., 歷程」表現優於「解釋歷程」，其中後 2009 ），身為教育工作者，不論是研究 者比較屬於詮釋、整合、檢驗、評估 人員、學校行政者或是第一線教師， 文章意義的高層次思考，相較於「直 對此教學取向有所了解與應用，將可 接歷程」著重對字面意義的了解，我 藉由對話教學以提升學生公民素養及 國學生則較為缺乏文本的深入掌握。 獨立思考能力。 合作式推理教學取向則強調，不 二、合作式推理教學意涵 同於多數研究著重於學生選擇正確答 案的知識、解決問題的能力或對議題 (一) 合作式推理教學理論基礎 達到共識，合作式推理教學研究聚焦 於學生思考的對話品質（Reznitskaya et 合作式推理教學理論基礎主要為 al., 2009 ），此種著重於以文本為基 社會學習理論與論證基模理論 礎，對話為手段，思考為目的的教學 （Argument Schema Theory, AST ） 取向，對提升學生高層次思考的效 （Reznitskaya et al., 2009 ），另 用，值得我國教育單位重視。 Anderson et al. （2001 ）在研究結果中 發現學童論證的滾雪球現象，分別說 合作式推理教學目的在促進學生 明如下： 批判性閱讀及思考能力，並提高個體 在課堂上的投入程度（Clark, Anderson, Kuo,Kim, Archodidou, Nguyen-Jahiel, 第 270 頁 臺灣教育評論月刊 ，2016 ，5 （6 ），頁270-277