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教育学原理 人生在世，终究没有谁一定比谁更如意教育学的历史与未来教育学独立时期的著作：（背）1培根《论科学的价值和发展》，首次把教育学作为一门独立的科学提出2捷克夸美纽斯《大教学论》，近代第一本教育学论著，泛智论，班级授课制3英国洛克《教育漫话》，提出了完整的绅士理论4法国卢梭《爱弥儿》，表达了资本主义思想5康德《康德论教育》，教育的方法必须称为一门科学和教育实验的主张6裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》，提出教育心理学化的主张7现代教育学之父赫尔巴特《普通教育学》，第一本现代教育学著作，人类第一个把教育学建立在心理学的基础上，是传统教育派的代表。老师补充：传统三中心—课堂，教师，教材。形式教育论：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18-19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。主要观点为：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力，形式学科如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等或古典人文课程最有发展价值，教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。实质教育论：实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。主要观点为：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科如物理、化学、天文、地理、法律等或实科课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，应是愉快的和有效的。自然主义教育：自然主义的教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响，主要代表人物有拉特克、夸美纽斯、卢梭和裴斯泰洛齐。基本观点是：第一，反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；第二，认为教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；第三，强调学校应使儿童愉快地生活和学习；第四，主张应根据儿童不同年龄阶段的身心特征进行教育；第五，在教育原则和方法上，推崇“模仿自然”，反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系等。意义和缺陷：自然主义教育思想提出了现代教育的一些基本理念，促进了教育理论与实践的科学化，突出了儿童在教育生活中的价值；其不足之处是把抽象人性作为儿童的自然本性，忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。（重点）实用主义教育学：实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》。其基本观点是：1教育即生活2教育即学生个体经验的继续不断的增长3学校是一个雏形的社会4课程组织以学生的经验为中心5师生关系中以儿童为中心6教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。意义和缺陷：实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国资本主义精神的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。教育学的研究对象：教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其派别。所以，教育学研究要有问题意识，要防止虚假问题的出现，从而不断地深化问题。当代教育学的发展趋势：21世纪教育学的发展趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学术的国际交流与合作日益广泛。教育学的概念（名解）教育：广义的教育一般指：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育主要针对“学校教育”，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。（选择填空）教育起源说：神话起源说-最古老；生物起源说-第一个正式提出的概念；心理起源说-儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说-也叫社会起源说。代表人物及其基本观点：生物起源说：法国的勒图尔诺和英国的沛西·能。他们认为：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育起