第六章 学前儿童感知觉的发展.ppt

学习准备 上课起立要肃敬 互相问好有礼貌 自觉佩带学生卡 仪容仪表要规范 学习用具都备齐 上课听讲守纪律 复习 1、幼儿的一般心理特点有哪些？ 2、为什么游戏是幼儿的主要活动？ 3、怎样利用游戏促进幼儿的心理发展？ 4、请简述幼儿各年龄班的心理特征及教育要领。 导入 从第六章起，我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习。那么什么是认知，什么是认知发展等等这些概念是我们在正式学习之前必须要首先弄清楚的。 什么是认知？ 认知（cognition）一词有多种含义，或指认知过程，或指认知结构，或指认知能力（也就是我们常说的智力）。 认知：就是指人的认识活动，其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。 “认知过程”一般称为信息加工过程，包括信息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。 “认知结构”是指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合。 “认知能力”（或智力）则指接收、加工、储存和应用信息的能力。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。 什么是认知发展？ 认知：就是指人的认识活动，其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。 发展：是指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现象。 认知发展：心理学将个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程称为认知发展。 第六章 学前儿童感知觉的发展 教学目标 掌握感知觉在学前儿童心理发展中的作用及各种感觉能力的发展的趋势； 重点掌握婴幼儿辨别颜色能力的发展规律及其在学前教育教学中的应用； 了解学前儿童各种知觉能力的发展； 掌握学前儿童形状知觉发展的规律和特点以及在学前教育教学中的应用； 了解学前儿童时间知觉发展的特点以及活动、经验和语词对时空知觉的作用； 重点掌握学前儿童观察力发展的特点； 掌握培养观察力的方法。认知、认知发展、认知能力、能力特质等的意义。 教学重点 讲述0—6岁学前儿童感知觉的发生发展规律及其意义作用；各种感知觉发生时间、标志及特点；促进学前儿童感知觉发展的因素以及如何在学前儿童教育中得到应用；幼儿观察力的特点及培养方法。 主要内容 第一节 感知觉在学前儿童心理学发展中的意义 第二节 学前儿童感觉的发展 第三节 学前儿童知觉的发展 第四节 促进学前儿童感知觉发展的因素 第一节 学前儿童感知觉发展概述 学习要点： 感知觉的概念； 感知是认识活动的开端，感知觉在学前儿童心理发展中的特殊意义和作用； 学前儿童感知觉发展的趋势； 一、感知觉的概念 （一）感觉（ sensation ） 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 思考：感觉有何作用？ 请看：感觉剥夺实验 感觉剥夺实验 1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉……在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。 二、感知觉在学前儿童心理发展中有什么特殊意义和作用？ （一）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础； 1、婴儿早期的无条件反射 2、感觉剥夺实验 二、感知觉在学前儿童心理发展中有什么特殊意义和作用？ （二）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段，两岁前依靠感知认识世界； 在语言、思维出现之前，儿童主要依赖于感知觉获得各种信息，形成对客观世界的认识。 二、感知觉在学前儿童心理发展中有什么特殊意义和作用？ （三 ）感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位。 幼儿思维受感知觉制约 三、学前儿童感知觉发展的趋势 ㈠感知的分化日益细致 ㈡感知过程趋向组合和协调 ㈢感知过程概括化和系统化 ㈣感知过程的主动性不断加强 ㈤感知过程的效率不断提高 上节回顾 什么是认知？认知包括？ 什么是认知发展？ 什么是认知结构的变化？ 什么是人认知能力的变化？ 感知觉在学前儿童心理发展中有什么特殊意义和作用？ 第二节 学前儿童感觉的发展 学习要点： 感觉的种类 视觉、辨别颜色能力的发展规律及其在学前教育教学中的应用； 听觉、学前儿童听觉的发展及听觉卫生 触觉、学前儿童触觉的发展及教育活动 味觉和嗅觉 前 言 苹果的颜色：红色 苹果的形状：圆形 苹果的味道：甜的 苹果的香味：苹果味 这些个别属性通过感觉器官（眼、耳、舌、鼻）作用于人脑，在人脑中引起的心理活动就是感觉。因此，感觉就可分类为： 因此，感觉