苏教版高中语文新教材的特点.doc

苏教版高中语文新教材的特点 山西省教科院 张增建 教材编排总体特点 使用过程中出现的问题和困惑 几点建议和对策 教材编排总体特点 ●用专业术语概括的话，有四句话： 1.以专题组织学习材料，构建多重对话平台。2.以人文话题统领专题，促进语文素养的全面提高。3.以探究为核心设计专题，引导学习方式和教学方式的变革。4.以开放的弹性机制，提供选择和创造的空间。苏教版个部分苏教版新教材最鲜明的亮点就是高高举起了人文教育这面大旗。打开教材，一股浓郁的人文气息扑面而来。人文话题意蕴丰富，包罗万象，涉及到了诸多方面，譬如青春、自我、教养、故乡、自然、母语、记忆、生命、心灵、、战争、和平、历史、审美、祖国、美德、梦想、人性、自由、古典诗词、、科学之光、旧日时光、相思爱情、精神家园、风雨人生、人生态度等等。传统的语文教学虽说是单元教学，其实是单篇教学。单篇教学往往各自孤立，缺少联系，而不能形成整体，各有侧重。单篇教学只是单兵作业，定向爆破，思维爆炸的能量再大也是有限；而整合教学，爆破连续不断的思维爆炸势必给学生的心灵带来强烈的冲击与震撼。这样的整合能够使信息量呈几何级数增长，教学的效率也会呈几何级数增长。作文安排在每个专题之后必修教材的作文新教材在带来欣喜的同时也带来了一些困惑和遗憾。困惑一选修教材该如何。选修教材种类较多，我们到底该选上哪些，选多选少，或是不选，有没有明确的要求，它在高考中会不会有所体现。 　　困惑二新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。特别是一些古文，比如必修五《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。这篇课文还有多处这样的例子。 　　困惑三对于新教材的三种呈现模式——文本研习、问题探讨、活动体验的课文该如何进行授课。是不是一定要上出研习、探讨、体验的特色出来，而有些课文的分类并不是太合理的。据我们所知，许多教师并没有按照教材的这种体系来进行，而是怎样处理方便就怎样来进行授课的，所以，有些教师有时也会把文本研习课上成问题探讨课，这未尝不可　　困惑四如何使新教材与高考考试有机结合起来。现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式我们教师心中一团漆黑。　　语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。主要体现在以下几个方面：　　问题一：“教材中心、课堂中心、教师中心”的模式支配着的教学传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，使用统一的课程与教参这样的教育模式，在语文课堂表现得尤为突出，我们许多语文教师被教参束缚了手脚，而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。在这样的教育氛围中，要。问题二：众多的教材学生无所适从，不知道主动去接受新的知识 　　由于受传统的教育思想、教育方式的影响，学生在新的知识面前缺少主动性，常常不会主动地去探讨、研究，仍然满足于教师提出问题、集体讨论、教师讲解答案、自己记下笔记这样一种旧的模式。所以我们的课堂学生的参与也常常是被动的。问题三：师生之间缺少应有的交流，在对新教材的认知上有大的距离。教学是一种教师和学生的双边活动，教师要了解学生实际让学生对所学内容感兴趣。我们教师对新教材新课程知之不多，不透，与学生这方面的交流，使得学生对新课程几乎没有感觉。对策最关键的是教师理念的转换。最困难的是备课、把握教材。最需要的是团结协作。最需要控制的是学生两极分化。最忌讳的是看到熟悉的课文照老教案讲。最可贵的是把课本、读本、学习与评价看作有机的整体。新教材追求的是一种理想，应该立足于昨天和今天前进。由以语文知识为本位转为以提高语文素养为本位由以教师为中心转为以学生为主体由以文本为核心转为以语言为核心阅读不仅是理解作者表达的主观意思（所指），还包括超越作者意思的客观意义(所能)，因此，应以文本为平台，以语言活动为重点。以必修为主，选修为副；文本研习为主，问题探讨、活动体验为副；重视阅读，强化积累；重视写作，强化基础。教师要大胆地“放”，变“灌”为“引”　　要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为，教师必须大胆地放弃，放弃老经验、旧方法，放弃教参、资料库，甚至放弃师道尊严，将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异，掌握学生个性化的学习方式，也唯有如此学生才敢于讲真话,讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能力起着举足轻重的作用。 　　学生要主动去“找”，变“被动”为“主动”　　教师自古以来就担负着“传之以道，授之以渔”的任务，但作为学生如果一味地以教师所授之“渔”去看待事物，解决问题?，