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转载 “四环节”教学模式下中学数学研究性学 [转载]“四环节”教学模式下中学数学研究性学习的实践与研究 2011年06月06日 　　“四环节”教学模式下中学数学研究性学习的实践与研究 　　一、课题的提出： 　　目前，北京市各中小学已全面进入新课程改革阶段，新课程标准的实施，不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调：中学数学的学习，应立足于生活实践，让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感、态度和能力，使学生在自主研究、合作学习的前提下，完成数学知识体系的建构。 　　因此，教师如何创造性地设计教学过程，确立引导学生合作学习，主动探索的思想，指导学生在生活中发现数学现象，运用所学数学知识对现实生活中的信息分析、处理，使学生获得成功的体验，这就需要中学数学教师打破常规教学方法，寻求一种新的教学模式，把培养学生的创新精神和实践能力放在首位。这是当前每一位数学教师值得深思和研究的问题。 　　燕山地区教研中心教科研室李万增主任，在“十五”课题研究中，基于本地区学生的学习特点，提出了：在学科教学中开展研究性学习的关键，是研制适合中小学生生理、心理发展水平和知识、能力基础，又与现行的考试、评价制度基本适应的教学模式，从而设计出“自研、示研、导研、固研”四环节教学模式。通过“四环节”教学模式在其他学校数学课程改革的实验，我们强烈感受到了：“四环节”教学模式与先进的课改理念有力地冲击着传统的数学教学，引发了数学教学观念、教学策略、教学方法的重大变革，对中学数学教学的改革和发展起到了重要的推进作用。为此，开展了本课题的研究。 　　二、国内外研究现状的评述 　　夸美纽斯（1592 — 1670）：主张“把一切知识教给一切人。”提出应当把讲课、质疑、问答、练习统一于课堂教学之中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系，基本教学过程是感知—记忆—理解—判断。 　　赫尔巴特（1776---1841）：主张把教学分为四个阶段：明了—教师给学生明确地讲授新知识；联想—把新知识与旧知识相互联系起来；系统—教师做出概括和结论；方法—把知识应用于实际（答问、作业）。对应的心理要求是“注意”、“期待”、“研究”、“行动”。 　　杜威（1859---1952提出了“以儿童为中心”和“从做中学”为基础的实用主义教学模式。这一教学模式的基本程序是“创设情境—确定问题—提出假设—推理—验证”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足；强调学生的主体作用，强调活动，有利于使学生学会发现的技巧，获得研究问题和解决问题的能力；为当代教学模式的研究开辟了道路。 　　我国古代教学的典型模式是教授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解完全一致，学生对答与书本或教师的讲解完全一致，学生是靠机械重复进行学习。 　　孔子：学、问、思、习、行。强调学问结合，学思结合，学行结合，学习结合。 　　朱熹：提出教育分阶段，15岁以下为小学教育，15岁以后为大学教育。他阐述了《中庸》的为学之序：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃学之”。主张先知后行，行重知轻，知行相须。 　　我国学者黎世法提出的适用于中学教学的六课型教学模式，其中的六个环节为自学——启发——复习——作业——改错——小结，其中改错是学生在教师的指导下自己发现错误，分析错误原因，改正错误，掌握正确作业方法的过程。这是六课型教学模式，设计具体的改错步骤和方法的指导思想。 　　燕山李万增主任设计的“自研——示研——导研——固研”四环节教学模式，是在课堂教学中，以教材为载体，以学生的发展为宗旨，把培养学生独立自主地进行研究性学习的能力和创新思维能力作为教学目标，把研究性学习作为主要的学习方式，是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。重过程而非重结果的目标定位，需要在评价中予以体现，真正做到“六个重视”，即：①重视学生的学习态度和情感；②重视学习的过程和体验；③重视发现和提出问题；④重视方法和技能；⑤重视交流与合作；⑥重视动手实践和解决问题。归根结蒂是重视培养学生的创新精神和实践能力。 　　三、研究内容和研究目标 　　研究内容: 　　1.了解学生研究性学习的方法现状，调查教师对研究性学习的实施现状。 　　2.指导“四环节教学模式”在课堂教学中的实施目标。 　　① 以培养学生思维参与为总目标。 　　② 以培养学生数学思维能力、思维方法为目的。 　　3.确定实施“四环节教学模式”的教学内容。 　　4.设计“四环节教学模式”的教学方案，结合具体内容进行细化和拓展。 　　5.研究“四环节教学模式”与中学数学学科之间的内在联系。 　　6.研究“四环节教学模式”在中学数