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课堂教学叙事和话语体系创新 　　摘 要：话语本质上表征权力关系，体现为某种叙事方式。欲提高教学实效，必须不断改进叙事方式，达成与时代合拍的话语体系创新。以思政课教学为例，在价值多元的解构主义时代，思政课教学必须既能坚守主流意识形态，又能维护课程自身的学术品质，科学地解释历史与现实。提高思政课教师的学术素养，改善课堂叙事方式，整合教学内容，坚决反对照本宣科，是走出思政课教学困境的内在理路。思政课不是说教，而应该是自足的学问。思政课如是，其他价值判断课程亦如是。 关键词：话语；叙事方式；思政课；照本宣科；宏大叙事 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）02-0120-06 话语是表征权力关系的叙事行为，其离不开言说者、受话人、目的与歧义、沟通（可能性与困境）、语境及文本诸要素。话语一词的流行及思想属性，与《知识考古学》等著作的相继问世密切相关，并都打上了鲜明的“福柯烙印”。福柯把权力还原为话语，而一切话语都只能是建构的。知识与权力合谋并共生，权力产生知识，话语就是权力。这种思想的原旨在于瓦解真理的客观性，但对课堂教学而言，话语思想至少提请我们关注叙事方式之改进问题，功不可没。 叙事方式有两个问题域，一是“说什么”，二是“如何说”。如果想说的只是事实判断，即纯粹的刚性知识，那“说什么”不成问题。孔子是哪里人，只能有一种正确的