第五章-教育制度.pptVIP

第二章? 教育制度 主要内容 第一节 学校教育制度概述 第二节 我国现代学校教育制度 第三节 当代学制改革的趋势 第一节 学校教育制度概述 一、学校教育制度的含义 学校教育制度、简称学制，是狭义的教育制度。 广义的教育制度，一般称“教育制度”，包括学校教育制度和管理学校的教育行政机构体系。 学制（学校教育制度）是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。 学制由纵向划分的各级学校系统与横向划分的各类学校所构成。 各级学校，指学前教育机构、初等学校、中等学校、高等学校。 各类学校，按任务划分，有普通学校、专业学校等；按学校的组织形式划分，有全日制、半工半读、函授和业余学校等。 各级各类学校之间的关系是指这些学校在学校系统中的地位和比重。 教育制度与学校教育制度的关系 教育制度与学校教育制度之间的关系密不可分。 在现代教育制度的形成过程中，最先形成和发展起来的是 学校教育系统。 因而，最初的教育制度是指 学校教育制度。 随着现代教育的迅速发展，教育机构系统远远超过了学校的教育体系范围，形成了各级各类的教育机构系统。所以现代教育制度的内涵已经超过了学制所指。 但在教育制度中，占突出地位的仍然是学校教育制度。 二、现代教育制度的形成 原始社会，没有学校，便没有学制。 古代社会，产生了古代学校，产生了古代学制。 现代学校教育制度是资本主义机器大生产的产物，也是资产阶级革命的产物，同时还是现代科学技术发展的产物，它是随着现代学校的产生和发展而逐步形成和发展起来的。 （一）西方现代教育制度的形成 1.? 初始阶段（17世纪中期——19世纪中期） 处于萌芽状态 此时的教育既不正规，又不系统，学校的形式却是多种多样的，并非严格意义上的正规教育。 2.? 形成时期（19世纪中期——二次大战） （1）教育制度化从很多方面显示露出来。各国有关教育的法规更为明确具体，义务教育的年限也进一步延长。 （2）此时的教育开始摆脱宗教的控制，更进一步地向符合社会实际和就业需要的实用、功利的方向发展，职业教育的范围扩大，种类增多。 （3）西方各主要国家在这一时期都先后确立了自己的学制系统，初等、中等和高等教育的衔接已在相当程度上形成，并出现了三种在当代仍富有代表性的学制，即： 双轨学制 双轨学制是指为统治阶级子弟和劳动人民子弟分别设立学校系统，他们是同时并存、互不相通的学制形态。 这种学制产生于18世纪后半期的西欧各国，于19世纪后半期成型。 当前双轨学制逐渐向单轨学制和分支学制转化。 一轨自上而下，其结构是——大学（后来包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班） 另一轨自下而上，其结构是——小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。 是两个平行的系列，两者既不相通，也不相接。 单轨学制 单轨学制是指学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的衔接和连续没有特定的限制，中等以上教育阶段中分化出来的普通教育和职业教育两个学校系统在入学条件和学习年限上基本相同，且都与高等教育相通。 单轨学制产生于美国。 评价：在经济高速发展的今天，单轨学制难以有效地多规格培养人才来适应生活的不同需求。 分支型学制 分支型学制是双轨学制和单轨学制的中间形态，其基础部分实行单轨学制，基础部分之上的教育阶段实行双轨学制。 从世界范围看，19世纪后半期至20世纪初，以初等教育为基础部分，20世纪后半期则以初中教育为基础部分。 评价：分支型学制既有单轨学制的群众性和普及性，又有双轨学制中学术性一轨的高水平，同时也能较好地解决中等教育面临地升学与就业的矛盾，比单轨学制更具灵活性和多样性。 在一定程度上介于单轨制和双轨制之间。 3.? 深化发展阶段（二战后至今） 中等教育在西方发达国家实行了义务教育，高等教育也经历了深刻的变化 （二）中国现代教育制度的形成 中国现代教育制度最初发端于19世纪中叶——1862年洋务派创办的京师同文馆。 现代学制的制订，开始于20世纪初： 1902年钦定学堂章程“壬寅学制” 中国第一个现代学制，但未实行 1904年奏定学堂章程“癸卯学制” 我国推行的第一个学制，标志着封建传统教育的结束，“中国教育近代化”的开始。 1912年“壬子癸丑学制” 一定程度上标志着中国教育开始向现代化迈进。 1922年“壬戌学制”又称“六三三制” 第二节 我国现