高校非计算机专业C语言教学改革探析和实践.docVIP

高校非计算机专业C语言教学改革探析和实践 　　摘要：针对高校非计算机专业C语言教学中存在的问题，探讨了C语言课程教学的改革思路和方案，提出了“创新教育、理论实践、个性指导、能力培养”的教学理念。实践表明，该理念能够强化学生主动学习的意识，达到提高C语言教学效果的目的。 关键词：C语言；非计算机专业；教学改革 作者简介：陈伟宏（1976-），女，湖南益阳人，湖南城市学院信息科学与工程学院，副教授；何建新（1975-），男，湖南益阳人，湖南城市学院信息科学与工程学院，高级实验师。（湖南 益阳 413000） 基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目批准号：湘教通[2011]315号345）、国家级大学生创新创业训练计划项目（项目批准号：教高司函[2013]8号7112）的研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0101-02 随着计算机技术的发展，计算机与其它学科的结合越来越紧密，C语言程序设计已经成为我国高校非计算机专业学生的一门必修课。作为普遍认可的程序设计工具，C语言功能丰富、灵活性强，兼有高级语言和低级语言的特点，是一种面向过程的结构化程序设计语言。[1]该语言适合没有程序设计经验的学生了解程序设计思想、学习程序设计方法。但是，C语言非常抽象，逻辑性和实践性都很强，学生普遍反映难学，如果以传统授课方式对非计算机专业学生进行教学，难以达到理想的效果。因此，本文以高校非计算机专业学生为研究对象，积极探讨C语言课程的教学改革思路，提出“创新教育、理论实践、个性指导、能力培养”的教学理念，并形成行之有效的C语言教学实施方案。 一、C语言教学现状分析 C语言是一种通用性程序设计语言，大多数高校非计算机专业是在大一下学期开设该课程，其先修课程是“大学计算机基础”。C语言课程的教学目标是：掌握语言的基础知识和程序设计方法，培养学生程序设计的基本能力；教学重点是培养学生的实践编程能力。传统的教学方法中，先讲概念，然后介绍语法，最后讲解例子和上机练习，这种教学方式不利于将知识转化为能力。C语言很枯燥，即使上课弄懂了语法知识，但是要独立完成程序的编写经常感到无从下手。根据教学情况，目前C语言教学普遍存在以下几个问题：[2] 1.学习目的不明确，没有学习兴趣 有的学生认为，C语言课程是针对计算机专业的学生开设，而非计算机专业的学生学习C语言对以后的学习和就业没什么帮助，所以没有兴趣。有些爱好计算机的学生认为C语言程序设计编程效果没有Visual Basic、Java等程序设计语言那么直观，总想超前学习当前流行的一些开发工具。甚至有少数学生死记硬背，感觉枯燥无味，进而失去学习兴趣，达不到理想的学习效果。 2.对编程的逻辑思维不熟悉 作为高校非计算机专业学生的一门必修课，C语言程序设计内容多，逻辑思维严密。而他们还是大一学生，还只学过计算机基础课程，没有形成编程的逻辑思维方法，对C语言的语法、程序编译与调试等都不熟悉，导致出现学生学习困难的情况，容易产生两级分化。 3.语法繁琐，兴趣不浓 C语言语法知识点多，语法格式要求相对严格，有常量、变量、运算符、三种程序设计结构、函数、指针等。要写出正确的程序，首先要掌握这些语法知识，然后需要流畅的思路。大多数C语言教材先给出一般的语法格式，然后讲解语法要点，然后举例说明。如果教师按照这种模式授课，繁琐的语法很容易让学生厌倦，再加上程序设计偏离实用性，学生没有兴趣，最后的教学效果可想而知了。 4.实践教学环节薄弱 C语言是一门实践性很强的课程，高校非计算机专业的C语言程序设计教学环节包括随堂实训和实验两部分。由于C语言课时少，内容多，因此随堂实训的时间少。对于实验内容，通常教师布置与语言教材知识点相符的任务，容易出现与解决实际问题脱节的现象。以往的课时设置一般理论课时大于实验课时，这也是影响学生实践能力弱的一个重要原因。如何加强实践环节、培养学生的编程能力是教学改革的一个重点。 二、C语言教学改革思路 多年来，笔者和科研团队成员一直从事C语言课程的教学工作，并对该课程进行了深入研究和实践，形成以学生为中心、以案例教学为手段、以网络学习为补充、强化学生主动学习和实践能力培养的改革思路。 我校是一所地方本科院校，以培养应用型高级专门人才为宗旨，因此，结合C语言课程特点，定位我校非计算机专业C语言课程的教学理念为：创新教育、理论实践、个性指导、能力培养。也就是，以创新教育为最高目标，坚持理论与实践相统一，加强学生的个性化指导，注重学生面向应用解决实际问题能力的培养。C语言的创新教育不是要学生发明一种新技术或新方法，而是在教学过程中不断